游戲活動中促進中班幼兒的分享行為

葛宗琪

本文以某中班幼兒為研究對象，以觀察法為主要研究方法，充分認可分享行為對幼兒社會性發展、健康個性養成的積極促進作用，基于當下中班幼兒分享行為現狀，從教師指導策略、游戲環境優化、口頭語言正面強化等途徑入手，意在初步探索游戲活動中促進中班幼兒分享行為的有效策略。實踐中，教師運用何種策略，與幼兒游戲的類型和教師的經驗均有相關性。

一、問題生成——年齡特點及分享行為獨特價值

歌唱與體態律動方面，對于3到6歲的學齡前兒童學習，有如下4種最佳實踐方法。

（一）中班幼兒年齡特點

4-5歲的幼兒分享行為多處于萌芽階段，這一時期有強烈的自我意識，以自我為中心，容易對物品產生獨占行為，理解他人的能力仍處在發展階段。

（二）中班幼兒分享行為的重要價值及其現狀

中班幼兒在經歷了小班為期一年的集體生活后，對同伴、集體有了初步的了解和認識。在日常活動中，我們可以發現：他們的分享意識和分享行為初顯，但是認知和行為之間存在脫節，不知道怎么做到真正意義上的分享，常常會出現獨占玩具、搶占自己喜歡的物品、出現攻擊性行為等情況。

《幼兒園教育指導綱要》中提出，要培養“幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。”分享能夠幫助幼兒個體和群體更加親近，有利于克服幼兒自我中心傾向。分享意識和行為的培養，是幼兒建立良好的伙伴關系、形成健康個性的基礎，對幼兒良好品質形成具有促進作用。

（三）游戲活動促進分享行為的可行性

游戲活動是幼兒最喜歡、最易接受的活動形式。尊重、呵護童真，遵循幼兒身心發展規律、學習特點，尊重幼兒的興趣與需要，是我們開展活動的基本原則。在游戲活動中增強幼兒分享意識、促進幼兒分享行為的產生，努力填補認知與行為之間的脫節現象，充分尊重幼兒主體性、體現課程游戲化精神，將幼兒尚處在朦朧狀態的分享認知轉變成內在的自覺行為，具有較強的現實意義。

二、求真反思——促進中班幼兒分享行為的有效策略

（一）游戲環境創設中暗示同伴交往的需要

根據觀察發現，幼兒分享行為與幼兒的交往范圍有關。在這一方面，教師展開探索：為了改善幼兒游戲環境，擴大幼兒交往范圍，同一樓層平行班的兩位老師經過商討，在走廊上設置了一個共同角色游戲區。在這個游戲區里，幼兒有機會和其他班的幼兒一起做游戲，分享玩具，扮演不同的角色，體驗游戲的快樂，游戲環境的改變潛移默化地促進幼兒分享行為的產生。

把游戲區從傳統的室內設置到共有的走廊上，有利于幼兒與其他班級的孩子交往，可以改善幼兒的交往環境，擴大幼兒的交往范圍。由于游戲參與人數的變化，使得幼兒有機會不斷轉變適應自己的角色身份，游戲活動的內容也會變得更加豐富。在這一過程中，幼兒會自發地和其他幼兒交流，通過交換、共享等方式獲得自己需要的游戲材料，在共同完成游戲隱性任務的促進下產生分享行為。

游戲道具的分配與使用，游戲場地的劃分與共享，教師有意識的引導、游戲結束后的交流，都能夠有效促進幼兒分享行為的產生。

（二）游戲規則制定中滲透游戲材料的分享

游戲活動是幼兒一日活動的重要組成部分，在課程游戲化背景下，在游戲活動中滲透分享意識，更易于幼兒理解和接受游戲的相關內容。但是在實踐中容易出現活動目標定位不明確、活動設計不合理、活動開展隨意等誤區，沒有真正發揮游戲活動促進幼兒分享行為產生的作用。

因此，教師在設計游戲教學活動的時候就要有意識地把“分享”作為游戲中必須遵守的規則，利用游戲材料的優勢，可通過游戲材料的分享制定相關游戲規則，在游戲任務中暗藏分享行為，使幼兒的游戲活動具有指向性和目的性。這樣，幼兒在游戲活動中自覺遵守游戲規則，而且他們在游戲活動中不僅自己會遵守教師制定的游戲規則，還會有意識地監督其余幼兒的行為是否遵守規則，如此便將游戲規則中的分享行為內化，自覺產生分享行為。

（三）游戲情境開展中融入教師指導與經驗調動

游戲情境中，有無教師的暗示與指導，對于幼兒分享行為頻次的產生具有明顯影響。《幼兒園教育指導綱要》中強調要充分發揮幼兒在游戲中的自主性，但是并不意味著教師一味旁觀、不管，不對幼兒進行必要的指導。教師需要根據活動內容，靈活創設能夠激發幼兒分享行為的情境;在游戲中，教師不宜有過多的直接的示范行為，而是通過情境創設、氣氛調控、同伴合作這樣的策略代替。其中，特別強調調動幼兒平時的生活經驗，積極引導幼兒回憶在生活中遇到相同情境時正確的做法是什么，讓每個幼兒都去思考，幫助他們真正投入到角色游戲中。

（四）分享行為強化中運用口頭、肢體語言

斯金納認為，“離開了強化，學習就難以進行，強化在塑造行為和保持行為強度中是不可缺少的關鍵因素。”及時的強化對良好行為習慣的培養有正面引導作用，同樣幼兒的分享行為也離不開正面強化。而在幼兒游戲活動中，常見的強化發起者為教師、常見的強化方式有口頭語言強化和肢體語言強化。對幼兒的分享行為進行及時的肯定、口頭表揚，強化幼兒的愉快體驗，激發幼兒再次分享的愿望，這是口頭語言強化。通過點頭肯定、豎大拇指等外顯的動作或表情、姿態來表達對幼兒分享行為的肯定，這是肢體語言強化。

不論是口頭語言還是肢體語言，都能讓幼兒直觀感受到自己所做的分享行為的積極性，能夠有效促進幼兒再次嘗試分享行為。

（五）游戲情境設計中創造分享機會

通過游戲情境的巧妙設計，為幼兒創造分享的機會，引導幼兒與同伴合作、交往。以中班建構游戲《我最喜歡的游樂場》為例，活動前期，幼兒在家長的陪同下，對周邊的游樂場進行了有目的的觀察：有什么、什么樣、最喜歡什么等。活動開始，以“我最喜歡的游樂場”談話導入，幼兒與同伴互相說一說自己去過的游樂場;接著，活動以小組形式開展，小組討論游樂場的設計，分組選擇建構材料，共同完成游樂場的搭建;最后，依次介紹自己設計的游樂場。游戲中，幼兒表現出的專注、傾聽、合作，一如臉上的快樂令人動容。孩子們共同交流討論設計的快樂、共同合作搭建的快樂、分享介紹的快樂，讓滿滿的參與感和滿足感溢于言表。

我們可以看到教師在建構游戲中并沒有過多干預，而是巧妙設計了建構任務，引導幼兒自由分享，最重要的是教師為幼兒的分享提供了足夠的時間和機會，使得幼兒可以相互分享游戲經驗，感受分享的快樂。游戲活動是幼兒一日活動中必不可少的環節，根據活動目標、內容、要求的設置，將分享融入游戲教學中去，在一定程度上可以促進幼兒行為的產生;通過對教師策略的歸納和分析，發現在不同的游戲活動中，教師為促進幼兒分享行為所運用的策略的側重點都各有不同，從教師干預程度、游戲材料投放、語言引導方式等方面可以看出：教師策略的運用與經驗、游戲活動類型均相關。

在今后的研究中，我們會逐漸擴大研究范圍，進一步探索各個游戲活動類型中教師促進幼兒分享行為策略的運用，以策略運用為切入點、結合國內外相應的理論研究及實踐，全面歸納和分析促進中班幼兒分享行為的有效的教師策略，以促進幼兒分享行為的發展，促進幼兒健康成長。