研討式功能主線法在設(shè)備教學(xué)中的應(yīng)用

范俊峰 劉萌萌

摘要：本文以教法創(chuàng)新為切入點，介紹了研討式功能主線教學(xué)法的特點，并系統(tǒng)闡述了研討式功能主線教學(xué)法在設(shè)備課程教學(xué)中的應(yīng)用，并根據(jù)實踐過程指出教法創(chuàng)新的改進方向。通過對教法創(chuàng)新的積極探索與實踐，找到設(shè)備課程行之有效的教學(xué)方法，為深化教學(xué)模式改革提供實踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：研討式功能主線法;設(shè)備課程;教學(xué)實施

教學(xué)模式改革是當(dāng)今全面落實素質(zhì)教育，提升學(xué)生自身能力的必由之路，而教法創(chuàng)新是實現(xiàn)教學(xué)模式改革的有效手段。研討式功能主線法是在原設(shè)備課程教學(xué)過程中常用的功能主線教學(xué)法基礎(chǔ)之上，依據(jù)教學(xué)模式改革的要求進行的教法創(chuàng)新。其目的是將學(xué)生從一個單純吸收傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容的“接受者”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油诰蛑R的“學(xué)習(xí)者”。此教法在課堂的推廣應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)著名教育家葉圣陶先生對教育的論述“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”[1]。

一、研討式功能主線法

設(shè)備課程教學(xué)中常用的功能主線法，是以設(shè)備的功能實現(xiàn)為主線，在功能的牽引下逐步推出設(shè)備的組成及構(gòu)造，之后借助設(shè)備工作原理來驗證功能與構(gòu)造之間的契合關(guān)系，最后闡明設(shè)備使用維護時確保功能實現(xiàn)的方法步驟及注意事項[2]。整個教學(xué)過程以設(shè)備的功能為核心，以設(shè)備功能的實現(xiàn)為主線逐步展開、層層推進。研討式功能主線法是將研討式教學(xué)[3]，引入功能主線法教學(xué)的過程中。在功能主線法的基礎(chǔ)上，將教學(xué)過程中的一個或幾個環(huán)節(jié)用于課堂研討交流，以期提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高課堂效率，同時增強學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。

（一）指導(dǎo)思想

研討式功能主線法的實施以新時代教育方針為指導(dǎo)，結(jié)合設(shè)備教學(xué)的特點，體現(xiàn)教育的本質(zhì)規(guī)律。教育的本質(zhì)是育人，而不是純粹的教知識，要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，開拓學(xué)生探索性思維。研討式功能主線法正是在此思想指導(dǎo)下應(yīng)運而生，并與學(xué)校的定位和培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)“四有”新人為宗旨。研討式功能主線法是在實施理實一體化教學(xué)的過程中借鑒和探索出的課堂教學(xué)方法[4]，目的在于引導(dǎo)學(xué)生先尋找問題后解決問題，先提起興趣后主動學(xué)習(xí)。

（二）特點

一是研討式教學(xué)與功能主線法教學(xué)有機融合。為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的設(shè)備教學(xué)任務(wù)，設(shè)備課程的教學(xué)過程多采用功能主線法。實踐證明，功能主線法教授設(shè)備課時，目的明確、重點突出、思路清晰，有利于提升設(shè)備教學(xué)效率。研討式功能主線法在保留原功能主線法優(yōu)點的基礎(chǔ)上，合理引入研討式教學(xué)法。課程開展過程中，通常將涉及尋找功能實現(xiàn)的設(shè)備組成及構(gòu)造，作為研討的核心內(nèi)容，從而將研討式教學(xué)有機融入功能主線法的教學(xué)過程中。這一融合有利于學(xué)生加深對設(shè)備組成及構(gòu)造的認知和理解，為其以后對設(shè)備進行實際操作和維護打下堅實基礎(chǔ)。

二是翻轉(zhuǎn)課堂與講授課堂有機融合。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的一種課堂組織形式，具有靈活、探究、啟發(fā)等優(yōu)點，有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，活躍課堂氣氛，是研討式教學(xué)中經(jīng)常采用的一種課堂組織形式[5]。講授課堂以知識傳授為主，具有條理清晰、層層推進、效率較高的優(yōu)點。將翻轉(zhuǎn)課堂與功能主線法較多采用的常規(guī)講授課堂有機融合，能夠取長補短發(fā)揮教學(xué)過程中兩種課堂教法各自的優(yōu)勢。研討式功能主線法在課堂實施過程中，將設(shè)備組成及構(gòu)造的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容實施過程設(shè)計為翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體進行課堂講解，老師輔助進行有效的引導(dǎo)。這樣，教學(xué)過程中研討式教學(xué)與功能主線法教學(xué)相結(jié)合的同時，翻轉(zhuǎn)課堂與講授課堂自然而然有機融合。

三是主動探析與常規(guī)獲取有機融合。現(xiàn)代教育要求有效提升學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力，而常規(guī)的講授法偏重于老師講解，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。研討式功能主線法實施過程中，首先由老師采用講授法對設(shè)備進行系統(tǒng)概述與展示，學(xué)生對新設(shè)備初步了解，同時獲取有關(guān)設(shè)備功能、用途等方面的基本知識，為后續(xù)課程的開展打好基礎(chǔ)。此后按照課堂的設(shè)計，將設(shè)備的組成及構(gòu)造部分內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主探析，形成自己的認知，并進行系統(tǒng)分析講解。學(xué)生主動探析的內(nèi)容與課程的教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合，使得學(xué)生既借助于常規(guī)的講授法獲取了基礎(chǔ)知識，又通過自己主動探析解決了問題，潛移默化中提升了能力。

二、研討式功能主線法的實施

研討式功能主線教學(xué)法的開展，離不開老師對課堂的精心設(shè)計，更離不開學(xué)生的主動參與，其實施過程主要包括以下六個步驟。

（一）劃分研討小組，布置研討任務(wù)

研討式功能主線法實施過程中，先根據(jù)學(xué)生情況合理劃分研討小組，每個小組3～5人，指定一位組長，負責(zé)各組成員的召集、任務(wù)的分配、組內(nèi)的討論、發(fā)言人選的指定等。老師提前一段時間將當(dāng)天課堂要學(xué)習(xí)的設(shè)備組成及構(gòu)造部分內(nèi)容，按照合理的邏輯順序拆分為若干問題，并將問題依次分配給各小組。各小組領(lǐng)受任務(wù)后，組長根據(jù)小組情況布置、分配研討內(nèi)容。

（二）個人自主思考，小組共同討論

小組成員領(lǐng)受任務(wù)后，先根據(jù)自身已有知識，結(jié)合課本、教輔材料、輔助信息資源等，通過一切可用的方法手段解答問題。在此過程中也可以向其他學(xué)生以及老師請教，目的是圓滿解答問題，完成老師布置的任務(wù)。此后組長召開小組討論會，聽取每個成員的不同意見，并對問題進行系統(tǒng)的分析歸納，找出最合理的方案，為此后課堂小組展示做好準(zhǔn)備。

（三）老師設(shè)計課堂，做好研討鋪墊

老師按照功能主線法設(shè)計設(shè)備教學(xué)課堂，將課堂要學(xué)習(xí)的設(shè)備內(nèi)容按照功能、組成及構(gòu)造、工作過程、維護使用注意事項四個部分進行劃分。研討式功能主線教學(xué)法開始后，先由老師對當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的設(shè)備進行概述，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)備功能進行全面認知，為后面的課堂研討做好鋪墊。

（四）推選學(xué)生講解，共同準(zhǔn)備答疑

對設(shè)備功能認知后，進行以實現(xiàn)設(shè)備功能為核心、尋找設(shè)備組成及構(gòu)造的課堂研討。此后領(lǐng)受任務(wù)的小組，推選一位學(xué)生在課堂上針對小組領(lǐng)受的設(shè)備組成及構(gòu)造分任務(wù)，進行系統(tǒng)講解。講解的內(nèi)容主要包括設(shè)備組成、構(gòu)造、工作時的聯(lián)動關(guān)系，也可以涉及功能的實現(xiàn)、使用時的注意事項等。講解過程中小組內(nèi)的其他成員可以進行補充說明，目的是將問題講解清楚透徹，圓滿完成小組任務(wù)。講解完畢后，小組成員為其他現(xiàn)場聽講人員的提問做好答疑準(zhǔn)備。這一過程是對前期小組領(lǐng)受任務(wù)，組內(nèi)討論效果的檢驗，是研討式功能主線法教學(xué)最為重要的一環(huán)。

（五）其他人員聽講，提出疑問交流

在小組成員針對自己的問題進行講解時，其他組的人員認真聽講、主動思考，并記錄下自己聽講過程中存在的疑問，等講解完畢后進行現(xiàn)場交流提問。針對提出的問題，當(dāng)值小組進行答疑，可以由一位同學(xué)來解答疑問，也可以小組內(nèi)共同協(xié)商后集體進行答疑，其目的是將聽講學(xué)生的疑問解答清楚，解決其認知上的疑點和難點。這一環(huán)節(jié)是調(diào)動全體人員深入學(xué)習(xí)設(shè)備組成、構(gòu)造、工作過程及維護使用注意事項的關(guān)鍵步驟。

（六）老師引導(dǎo)研討，適時講評總結(jié)

研討式功能主線法進入設(shè)備組成及構(gòu)造的課堂研討后，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，老師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)。由于每位學(xué)生對相同的問題會有不同的認識，學(xué)生在提問的過程中難免會出現(xiàn)偏頗。老師應(yīng)能審時度勢，引領(lǐng)課堂提問研討的方向，讓研討的目的更明確、思路更清晰、結(jié)果更理想，這樣研討的針對性更強，有利于提升課堂效率。研討結(jié)束后，老師需要進行講評總結(jié)。一方面是對各小組講解情況給予講評，肯定各小組在此過程付出的努力，并對積極思考提出問題的學(xué)生予以表揚;另一方提取研討的理想結(jié)果，結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計方案，對本次課學(xué)習(xí)的設(shè)備內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理并歸納總結(jié)。此過程既體現(xiàn)了大家集體智慧的結(jié)晶——研討結(jié)果，又實現(xiàn)了本次課的教學(xué)目標(biāo)，并將本次課需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容系統(tǒng)展現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生獲取知識、提升能力，還使每位參與的學(xué)生獲得成就感，從而提高了學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)習(xí)效率，活躍了課堂氣氛。

三、研討式功能主線法的延伸

新時代的教育方針要培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒏咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型復(fù)合人才，這也為教法創(chuàng)新指明了方向，提出了新的要求。研討式功能主線法作為設(shè)備課程行之有效的教學(xué)方法，是教學(xué)模式改革過程中積極有效的探索成果。當(dāng)然，教學(xué)模式改革的步伐不能就此止步，而應(yīng)不斷完善并繼續(xù)推進。教法創(chuàng)新應(yīng)繼續(xù)探索不斷深入、不斷突破開辟新的領(lǐng)地。針對設(shè)備課程中實施研討式功能主線法的進一步探索與實踐主要體現(xiàn)在：一方面，應(yīng)在研討式功能主線法教學(xué)過程中適當(dāng)引入獎勵機制，有利于進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分發(fā)揮研討式功能主線法的教學(xué)優(yōu)勢;另一方面應(yīng)將研討式教學(xué)與其他教學(xué)方法有機融合，充分發(fā)揮研討式教學(xué)的優(yōu)點;最后應(yīng)將研討式功能主線法在相關(guān)各學(xué)科、各專業(yè)、各課程中進行推廣，以提升教學(xué)效果，推動和促進教育教學(xué)模式改革的深化。

參考文獻

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作者簡介：范俊峰（1979-），男，河南鎮(zhèn)平人，航空軍械工程系，講師，碩士，研究方向：教育教學(xué)研究。

劉萌萌（1988-），女，河南開封人，航空軍械工程系，講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育研究。