試論如何在初中數學教學中提升學生的課堂參與感

王培培

摘要：新課改背景下，學生的教學主體地位被不斷強調，各科教師更加重視學生課堂參與感的提升。為了促進新課改的落地，初中數學教學中，教師應該將學生作為教學設計的重要依據，致力于教學模式的創新，從而針對性地對學生開展能力養成教育，為學生的全面發展奠定基礎。從教學實踐情況來看，初中數學教學中應用比較多、效果比較好的學生課堂參與感提升途徑主要有小組合作學習教學、多媒體教學、情境教學等。

關鍵詞：初中數學;教學;課堂參與感

邏輯思維和空間想象力的培養，是初中數學的重要任務。要出色完成這一任務，需要教師通過不同的途徑提升學生課堂參與感，讓學生通過不同的方式參與到知識探究過程中，促使學生內在思維與外在行為的統一起來。從教學實踐情況來看，初中數學教學中應用比較多、效果比較好的學生課堂參與感提升途徑主要有小組合作學習教學、多媒體教學、情境教學等。

一、小組合作學習，提升學生參與感

學生發展需要以實踐為載體完成，學生只有高度參與到課堂教學中來，才能夠通過學習實踐活動獲得各方面能力的發展。讓學生以小組為依托開展探究性學習，是將學生放到了學習主體的位置，他們的參與感自然得以強化。合作探究過程中，學生的思維與具身實踐活動的同步，有效提升了學生的學習效率。

例如：教學《整式》時，讓學生對一些難度系數較高的習題進行合作探究，從而提升學生參與感。首先，分組要科學，各個小組要有組織者和氣氛調節者，避免個別小組整體能力過低、討論氛圍難以形成而影響學生參與體驗。考慮學生結組意愿的基礎上，教師為各個小組分配組織能力強的成員和性格活潑敢于表達成員，保證討論過程的組織性、活躍性。其次，教師設計引導問題要有層次性，讓每一名學生都有“工作”內容，為他們創造分析和發言的空間。最后，討論完成之后，教師在總結發言環節，多給性格內向或者學習能力發展速度較慢的學生一些發言機會。教師了解其學習情況的同時，為他們創造表達的機會，通過讓他們回答一些較為擅長的問題，提升他們的參與感，在參與的過程中逐漸幫助他們建立學習信心。

二、多媒體教學，提升學生參與感

多媒體設備對初中數學知識的呈現形式較為豐富，教師可以根據內容特點，選擇適當的多媒體教學資源輔助教學，通過豐富的感官刺激，提升學生參與感。借助形式多樣的多媒體資源呈現教學內容，實現數學知識的直觀化，有利于學生幫助學生集中注意力、激發思維，促使他們不知不覺地深度參與到教學活動中。

例如：講解三視圖時，初中數學教師可以通過多媒體圖片展示其幾何圖形的簡潔美和從實物到幾何圖形的抽象思維過程，從而幫助他們更為有效地參與到課堂教學中來。首先，教師引導學生收集不同的空間結構表現方式，比如機械設計圖紙、美術畫作。通過主動搜集的過程提升學生參與感。通過觀看富有實際生活意義和審美價值的事物，引導學生主動發現表現空間結構的重要性，激發學生對三視圖畫法的探究興趣。其次，如果僅僅依靠課本的介紹，學生很難將線條轉化成具有一定空間結構的圖像，他們的思維活動與教師預期不一致，課堂參與體驗自然難以提升。此時，教師借助多媒體圖片展示三視圖及其對應的實物，幫助學生進行空間想象。最后，學生嘗試對照實物探索三維視圖的畫法。學生參與嘗試活動過程中，教師視具體情況而決定由教師演示標準畫法，還是由學生演示標準畫法，促使學生通過對比，深化對三維視圖及其畫法的理解，提升學生學習效果。

三、構建教學情境，提升學生參與感

教學可用的設備資源與教學情境構建息息相關。當代初中生人手一部手機，為微課教學的開展提供了終端，方便了信息化教學的應用，教師可以充分利用這一便利條件，為學生設計更為精致的數學情境，提升學生在不同教學環節的參與感。

首先，微課資料作為預習資料使用，實現教師與教學活動的相互獨立，讓學生不見其人，卻見其所設置的數學情境。授課之前，教師設定預習任務。同樣的預習任務對于學生而言具有不同的難度，教師可以通過微課資料輔導學生預習，讓學生在其所構建的信息化教學情境中完成預習任務。

其次，微課資料可以被應用到不同的自主學習任務中。自主學習情調學生意志，是提升學生課堂參與感的重要方式。將微課視頻上傳到相關線上教學平臺，通過線上平臺本身教學功能優化微課播放方式，然后讓學生根據需求調用資料。學生參與到教學情境構建，有效提升了其對學生學習輔助方式的針對性，有利于學生完成探究任務。

結語

綜上所述，提升學生課堂參與感有助于教學效果提升，初中數學教師要創新教學模式，通過不同方式、在不同教學環節提升學生教學參與感。創新過程中，教師要充分考慮學生興趣特點、能力特點及其信息接收方式的變化，加強對信息化教學技術的應用，為其提供個性化的輔助服務。

參考文獻

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