小學語文教學中小學生文學素養的積累策略

蘆婷婷

摘要：隨著核心素養作為當前教育工作的指導思想及目標，語文學科回歸人文本質，將文學素養作為教育的重要培養環節。關注學生文學素養的積累，也意味著當前教育改革的進一步深化，教師通過以人為本的教育、豐富的課堂探索等，逐漸引導學生積累文學素養。同時，文學素養的積累當從生活找尋源頭活水，將語文與生活結合，也是當前小學語文教學中文學素養積累的重要思路所在。

關鍵詞：小學語文;文學素養;生活化

前言：

語文學科作為基礎性人文學科，兼具工具性與人文性，在教學中，幫助學生積累必要的文學素養，是語文學科的重要目標。文學素養因人而異，但是在學校教育中有意識地加以引導，幫助學生積累文學素養、養成閱讀習慣、提升基本文學審美等，能夠使學生獲得一種可持續發展的能力，將文學的種子埋在他們心中。

一、以人為本展開教育工作

在小學語文教學中，組織開展以人為本的教學工作，文學素養的提升應當以人為本、因人而異的。每位學生都是獨立的個體，對不同文章、不同文學作品、不同事物都會有不同的感知，也會因為生活的差異而有所理解的差異[1]。作為學校教育，雖然在進行普適性教育，卻應當尊重個體差異，引導學生從被動接收文學知識，到主動發現、積累文學知識。在組織教學中，對于一些需要理解的內容，少一些教師說，多一些學生說，真實地聽孩子們用自己的語言去表達自己的觀點、說出自己的理解。文學素養的積累，應當是圍繞不同學生的實際情況，因人而異做以逐漸調整，形成學生探究的系列等。

二、在課堂教學做以積累升華

在課堂教學中，幫助學生做以文學素養的積累和升華，需要對現行教學工作做以調整。立足教材，做以挖掘。教材是教學的基礎和重要工具，教師在授課中就應當將必要的文學常識、文學內容等滲透其中，如某課學習的是《傳統節日》，此時教師就可以從中挖掘，與傳統春節、中秋節等有關的文學作品、文學常識等，解析給學生[2]。再如，對于教學中的口語交際能力培養上。學生的文學素養，最終展現于言談舉止中，因此，在對學生的口語交際培養中，可以逐漸關注到學生的交流與互動情況，如指導學生交流的語言、語氣，在不同情境下的交流方式等，都可以作為教學的重要環節。課堂的調整，也是多方面的，語文課堂可以從諸多細節展開，如閱讀到類似《桂林山水》等相關課文時，可以以導游的視角，為學生介紹當時的景色，激活學生對祖國大好河山的熱愛之情。而相應的，在寫作練習中，則要嘗試啟發學生如何把眼睛看到的生活、詩意的語言和文學寫作聯系在一起。

三、在生活中找尋源頭活水

文學素養最終最終內化為一個人的個性品質，言談舉止中，文學素養也并非曲高和寡、鶴立雞群，文學素養應當是源于生活，并且融于生活的。對于小學階段學生而言，累積的文學素養，需要一個化抽象為具體的過程，因為孩子年齡比較小，較為抽象的解說等，很難接收到，但若是將其融入到課堂的每個細節中，如在講解漢字筆畫順序時，增加“蒼頡造字”的傳統故事等，再如講解傳統節日時增加新年時對對聯等的觀察、記錄等，都能在生活中找到依據。將其融入生活，可以從生活中找尋靈活的素材，如學生比較喜歡吃的一些食物，如川菜館等，滿足了很多喜愛辣食的人們的需求，并迅速在全國各地大江南北流行。那么，學生在和家長一起到川菜館吃飯時，就可以為孩子簡單介紹作為傳統菜系代表的川菜隱藏的一些巴蜀文化等進行講解，甚至可以聯系到近期代表巴蜀文明，為全國人民熟知的“三星堆文化”的內容，這些簡單的解析，能夠很好地幫助學生去理解和積累，逐漸發現每日的飲食、習慣等背后所隱藏的文化內核。

四、探尋多樣的累積途徑

探尋多樣的累積途徑，也是當前小學語文教學應當積極探尋的。語文學習無論是從語言角度還是從文學角度，都不是在有限的課堂時間完成的，需要在日常累積中達成，因而課堂的意義更多的在于必要的指點和興趣的引導。在組織教學中，教師應當為學生拓展更多的文學積累路徑，去提升文學素養，廣泛提升學生文學素質[3]。例如，在日常教學中，教師可以有意識地為學生推薦一些書籍進行閱讀，以增強文學素養，幫助學生更多的擴展眼界。除了閱讀，還可以通過影音作品，幫助學生去增強文學素養，如近年比較流行的聽書軟件，可以通過富有表現力的音頻，幫助學生了解文學知識;再如，一些適合小學階段學生的動畫、短故事片等，都可以推薦給學生進行日常觀看。

五、展開豐富的文學活動

展開豐富的文學活動，幫助小學生將積累的文學知識外化出來，或是以外化的形式熏陶學生。如近年來隨著“戲曲進校園”、“高雅藝術進校園”等活動，很多傳統文化等內容破防進入學校，學生在接觸中收獲了豐富的文學作品、傳統文化熏陶，此時就可以進一步挖掘。在學校范圍內，可以嘗試組織開展人文活動，如閱讀活動、傳統文化普及活動、以及朗誦活動等，以此類活動，增強學生對文學、藝術等的直接接觸和深化互動，在具體展示中，增強文學素養積累的趣味性、互動性等，并且可以將文學常識設計為各種游戲闖關活動等，指導學生參與其中的交流、互動、體驗。文化類活動，是一個持續的熏陶過程，也許在短期內并不能看到效果，卻能在潛移默化中形成良好的校園文化氛圍。

結語：

在當前小學語文教學中，幫助學生完成文學素養的累積，陶冶學生情操等，需要教學工作做以持之以恒的發力。在小學語文教學中，關注學生文學積累的養成，將文學素養積累融入到日常教學的方方面面，為學生文學素養養成搭橋建路。

參考文獻

[1]李艷菊.小學語文教學中小學生文學素養的積累策略[J].中國新通信，2020，19（2）：111-112.

[2]黃華林.新時期小學語文教學中文學素養的滲透策略[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019，20（3）：93-94.

[3]王娟.小學語文教學中學生文學素養的培養策略[J].小學生作文輔導，2018，11（2）：91-92.