高中英語教學中培養學生自主學習能力的策略分析

崔艷華

摘要：新課程改革對學生的綜合素養提出了更為迫切的要求，英語課程作為發展學生語言運用能力的學科，不僅需要注重基礎知識的傳遞，而是要更加注重對學生的終身化發展奠基。然而就當下高中英語教學情況來看，還存在教師忽略引導學生自主學習、學生自學積極性較低的問題，需要教師一改以往的教學理念和方法，在傳遞學生英語知識的同時，也能發展學生的自主學習能力、知識運用能力，讓這些能力成為學生今后發展的基石。

關鍵詞：高中英語;自主學習能力;培養策略

引言

自主學習能力是一種自發學習的能力，該能力強調激發學生的主動性和欲望，通過欲望的驅使，有效參與到學習中去。而當下高中英語教師普遍忽略了對學生各項能力的培養，尤其對學生自主學習能力的培養普遍重視度不足。因此，如何轉變固有的教學認知，挖掘學生的自主學習潛能，讓學生真正樂于學習英語，已成為當代英語教師面臨的共同問題。

一、高中英語教學中學生自主學習能力培養的必要性

新課程對高中英語課程教學有了新的要求，不僅要讓學生具備利用英語知識進行交際的能力，還需要學生具備一定的終身化學習能力，讓這一能力驅使學生真正樂于學習英語，減少教師的教學難度。新時代社會各個領域都在快速發展，教育領域也不應該止步于之前的教學模式，而是需要解除學生思維的禁錮，從“填鴨式”“強制灌輸式”教學中脫離出來[1]，讓學生具備自然驅使力學習英語，通過自主學習能力的培育，既能夠減少教師的教學任務，讓學生在英語學習上展現的天賦最大化，也能夠為學生終生學習奠基，讓其能夠順應時代的發展需求。自主學習是一個自發的過程，讓學生在自學中掌握英語的本質，最大程度上發揮自身的創造性天賦，讓學生的快速掌握單詞、短語、語法，在自主學習欲望的驅使下深度掌握英語的內涵。因此，高中英語教師要意識到自主學習的重要性，全方位助力學生成長。

二、高中英語教學中學生自主學習能力培養存在的不足

經對高中學生的學習情況調查發現，當代高中學生普遍自制力不足，難以有意識的展開自主學習，其主要原因在于高中學生學習壓力繁重，長期面臨高強度的學習負擔，即使部分學生出于興趣的驅使自主進行英語學習，也會在長期的壓力中逐漸喪失對英語的熱愛，一旦失去了喜愛，其自主學習能力將會大打折扣。而部分英語教師的固有教學理念仍未消除，主要表現為采取“填鴨式”教學，使得教師在課程中占據絕對主導，久而久之，學生將會逐漸消除對英語的喜愛程度，無法通過趣味化教學引發其對英語學習的興趣，甚至部分學生對機械式地背誦單詞、短語產生厭惡感，其自主學習能力的培育也就無從談起。最后，當代英語教師普遍缺乏強化學生自主學習能力、知識運用能力等他能力的重視度，一味地將完成教學任務和教學目標作為目的，投入更多的經歷在閱讀、寫作當中，在傳遞英語知識時，仍在采取強制性策略，學生面對英語學習時通常難以抱以較高的熱情，無形中弱化了學生對英語的喜愛程度，這也就成為學生自主學習能力缺失的主要限制之一。

三、高中英語教學中學生自主學習能力的培養策略

1.轉變師生之間的地位，讓學生成為學習的引導者

為實現對學生自主學習能力的培育，首要任務就是一改傳統的教學理念，教師不能僅僅注重對課本知識的灌輸，還要注重對學生多重能力的發展，且要采取有效措施轉變教學主體，不再是教學的主導，而是在組織上的主導，讓學生在教師的指導下自行探究出一條學習方法，并注重對學生的引領，看似無意，實則有意的引領，讓學生親自思考、領悟、探究，讓學生有效體驗到英語學習愉悅感，進而投入到自主學習中去。

2.利用網絡學習平臺構建翻轉課堂體系，拓展學生自主學習的空間

翻轉課堂實際上是線上微課教學與線下課堂教學的有效結合，利用微視頻短小精簡、資源豐富等特點，將知識結構強化輸出給學生，幫助學生理解。在翻轉課堂體系下，教師將不再承擔教學者的任務，而是作為對學生的引導或者輔導，學生結合微課和教材進行專注性英語學習，在此基礎上，課堂的教學活動開展就能更加高效進行，符合新課改要求，學生也有了自主思考、學習的空間，其自學水平將得到顯著提高。比如在學習高一英語必修1“Unit 1 Lifestyles”的教學時，教師可以在上堂課結束時給學生布置一項課后任務，讓學生自主預習其中的單詞，如crowded，nearby，0therwise等，然后初步閱讀教材中的閱讀文本，讓學生在預習之后能跟上教師的講解速度，對于本堂課的重難點知識有一個更好的把握，通過預習，有效培養學生自學能力。在課堂中，教師要結合微課等手段組織學生自主探究，結合微課視頻、生生互動，對重難點知識進行自我學習，在翻轉課堂中不斷強化自身的自主學習能力。

3.創設“開放型”任務，組織小組合作學習

新課程改革強化了“自主、合作”的重要性[3]，為促使學生自主學習能力的形成，高中英語教師要善于創設“開放型”任務，讓開放型任務成為學生自主探究的鑰匙，在探究中強化其自主學習能力。例如在北師大高一英語“Festivals”的單元教學中，教師可以結合單元主題，設計一個“制作請柬”的任務，讓學生以小組合作的形式自由組織展開一個節日，在節日中廣泛要求同學、教師參與，并在參與中用英語展開交流，如此一來，學生能夠在活躍的氛圍中和教師平等交流，既培養了學生的思維能力、語言交際能力，也在某種程度上強化了學生對英語的熱愛程度，從而確保學生能夠更加積極、主動地學習英語。此外，教師的教學內容不能局限于課堂內容，必要的時候可以傳遞學生一些趣味性地英語學習辦法，如利用思維導圖背誦單詞等，學生也就會潛移默化地按照教師給出的方法和策略進行學習，在無形中強化其自主學習效果。

四、總結

從當下高中學生英語學習的情況來看，學生在學習過程中存在一定的隨意性，再加上英語教學本身的枯燥性，學生的學習積極性和自主學習意識遭到一定限制。意味著英語老師要科學合理的采用教學手段、傳遞自主學習方法，在潛移默化地引導中實現學生自主學習能力的培養，為學生的終身化發展奠基。

參考文獻

[1]補曉欽. 高中英語教學中培養學生自主學習能力的策略研究[J]. 新課程·中學，2018（1）：182.

[2]王建華.英語教學中學生自主學習能力的培養研究[J].成才之路，2021（07）：62-63.