新課改背景下如何做好高中班主任管理工作

劉洋

摘要：新課改對班主任要求較傳統有了很鮮明的改變。比如分層管理的教學方式就比較新穎。這種教學管理針對高中學生在各方面表現的差異，進行比較科學的符合規律的教學，而面對新課改的要求，部分班主任還不能完全適應這種轉變。本文從德育教育和分層管理等幾個方面對創新班主任的管理辦法提出幾點建議，以方便班主任進行參考。

關鍵詞：高中學校;班主任管理;分層次教學;留守兒童

引言：

新課改下對高中階段的班主任提出了一些新的要求，對他們的工作能力和班級管理水平的要求都和過去有所不同。班主任是在學校與學生接觸最頻繁的老師，他能夠通過創新班級管理辦法幫助學生養成優秀的品格以及自主學習的能力。本文通過部分班主任工作實踐，對提升班主任管理辦法提出幾點建議和辦法，以期對班主任的工作改進有所幫助。

一、創新教學管理模式

為了提升班級管理的效率，作為擔負班級管理的責任人，班主任應該積極的探索教學管理的新模式，發現已往管理模式的缺點和不足。在工作過程中盡量多和學生進行交流，培養自己與學生交流的藝術，更多的需要用鼓勵的方式取代之前粗暴的批評教育方法。

市內一所高中，問題學生很多，在過去的管理中，常聽到學科教師嘮叨某某班的學生學習成績一直提不上來，還有部分學生學習不用心，經常沉迷于網絡游戲，一些學生的家長常年不在家，家里只有爺爺奶奶在身邊，對孩子平日比較缺乏管束，很多高一的同學原本初中畢業考試就考得不好，學習成績也不理想，在進入高中學習之后，面對難度顯著提升的各學科教學，接受能力也面臨了很大的考驗，由于學習成績不理想，很多學生產生了厭學情緒，這些學生的班主任在過去的班級管理中，常常會因為班級管理的事情弄得焦頭爛額，很多時候顧得了東卻顧不了西，一學期下來感覺真是身心疲憊，為了能夠有效扭轉這種艱難的教學局面，這所學校的高中班主任開始思索對教學管理上的創新，他們通過一段時間與學生的交流和溝通，了解了學生普遍存在的一些比較突出的難題，比如沉迷網絡、學習不努力、上課紀律性不高等等，針對這些問題，學校班主任大家一起開會，通過共同研究和分析，他們總結了一些針對性較強的教學管理改善辦法，他們認為最突出的問題有兩個，一個是學生缺乏來自家長、教師以及學校的關懷，另外就是學生底子薄，學習成績的不理想讓學生喪失了努力的勇氣，在了解問題根源之后，后面的班級管理中，班主任通過與學生家長的密切溝通，積極推進家校共育，讓學生來自同學、教師以及家長多方面的關懷，這使得學生開始重拾久違的學習勇氣，開始嘗試努力學習，這對學生底子薄的問題，班主任與各學科教師通過溝通，在教學中充分運用了賞識教育，對學生的每一點進步都及時基于鼓勵，慢慢的學生的成績一步一步的提了上來，他們對學習的信心逐漸強大起來，原本喜歡沉迷網絡游戲的學生，學習也更加專心和努力。

二、德育教育的多元化

新課改對立德樹人的任務要求非常明確，德育教育是對學生教育的重點，有才無德的學生對社會是沒有用的，班主任應該充分負起責任，科學的采用多元化的方式讓學生樹立正確的價值觀，培養優秀的品德，形成良好的班級風氣。立德樹人要求對學生的愛國情懷以及他們對生活，對社會的價值觀有一個正確的把握。

在市內一所重點高中學校里面，學生的德育教育開展比較順利，在各種價值觀的養成都很到位，尊師重教的風氣非常濃厚，班主任經常給同學門制作一些“微課”教學視頻，內容包括很多民族氣節的東西，學生愛國情懷得到了很好的塑造，每周的升國旗或者有什么團體活動，很少有同學會因為這樣或者那樣的原因請假的，在課堂上即使是一些興趣類課程他們也對老師便顯出了應有的尊重。而這一切的都過不能說沒有班主任的功勞。新課改要求下來以后，這個學校的老師就開始著手多元化的教學探索，他們積極的通過多媒體視頻教學的方式，每當少先隊或者共青團節日，就會給同學們講先進人物的事跡。他們還通過背唐詩來培養民族自豪感。除了這些方式，可以用來作為培養的方法還有很多，更多的方法需要班主任開動腦筋去積極的探索，以強烈的責任心，為同學們的教學輔導負責，為同學們的德育教學負責，為同學們的健康成長負責。

三、注重教學管理分層

每個學生學習能力、性格特點以及家庭環境都有所不同，所以班主任應該充分尊重他們的這種個體差異。一方面注重培養他們的在班集體中的主人翁意識，富有公德心和責任感。另外一方面，在教育教學過程中對他們進行分層引導，以便于他們個性化的發展。運用科學公正的評價方法對他們進行評價，對關班級事務的管理采用定期輪換的辦法來選擇班干。

在市里的一所普通高中學校，因為是市里面的高中學校，所以就會有很多進城務工的父母帶著子女來這邊打拼，他們的子女因為都來自全國各地四面八方，所以他們的學習成績和各方面素質都存在或多或少的差異。這所學校對班主任的要求比較嚴格，對新課改分層管理教學的要求經常組織教師們學習，要求教師們努力創新分層管理辦法，每個星期大家都會把各自創新的教學方法進行一次分享，所以這所學校在對班級分層管理教學上做的有聲有色。分層管理教學方式在很多學校都開展得如火如荼，教師們都給予了很大的支持和配合，在教學革新中做出了很大的努力，尤其是農村很多的高中學校，留守學生的占比很大，由于多方面復雜的原因，很多學生的成績都不理想，單個班級的學生學習能力層次常常會存在比較顯著的差異，在過去分層次教學法還沒有得到普及應用的時候，農村各高中學校對于學生的這種學習能力差距是比較頭疼的，過去班主任通過一些耐心的輔導，積極和各學科教師開展深入溝通等方式，以期能夠轉變班級上這種學習能力差異顯著的狀況，然而，過去所取得的效果卻并不理想，而分層次教學法的普及，則使這一狀況得到了顯著的改觀，很多教師都積極配合班主任了解班級上數十名學生的具體學習情況以及他們之間相互的差異所在，以便于能夠更好的開展分層次的教學，在分層次教學法的作用下，各學科教師和班主任的努力終于有了比較顯著的成果，很多農村高中學生普遍感覺到現在班級上同學之間的學習能力層次差距已經明顯的減少，班級群體更加和諧。

結束語：

總的來說，班主任職責重大，他們管理能力的水平直接影響了高中學生學習能力和各方面品格的養成，可謂肩負的責任重大。所以班主任應該從多個渠道強化自身的專業能力，革新班級管理理念，與學生多溝通多交流，更多的了解他們的需要，貼近他們的生活，讓同學們對主體意識體會更直觀，確保班級管理更加科學合理。

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