簡析微課在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

狄曉嬌 侯靜

摘要：當(dāng)前在教學(xué)開展的過程中，微課的教學(xué)模式應(yīng)用比較廣泛。由于它的內(nèi)容微小、體積微小，情形是比較特殊，因此比較符合不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)知能力，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)教學(xué)開展的過程中也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課;高校;計算機基礎(chǔ)教學(xué);運用

由于微課的時間不會超過十分鐘，通常在五分鐘左右，通過這樣簡短的視頻教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師就需要借助微課教學(xué)來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮計算機基礎(chǔ)教學(xué)育人的優(yōu)勢。

一、微課教學(xué)概述

（一）概念

受到新課改的影響，很多新的教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。微課屬于新概念教學(xué)，通過將微課應(yīng)用于實際教學(xué)過程之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生將一些復(fù)雜的計算機基礎(chǔ)知識進(jìn)行簡單化，學(xué)生更加容易掌握教師所傳授的知識內(nèi)容。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景之下，很多學(xué)生都擁有手機，且家里有電腦，這也使得微課教學(xué)更加順利。在微課教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提前制作好教學(xué)視頻，同時在課程結(jié)束之后，也可以將視頻發(fā)送到學(xué)習(xí)群中，一些成績較差的學(xué)生可以運用課外時間展開學(xué)習(xí)。

（二）特點

在將微課應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程之中，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為教師在運用微課開展課堂教學(xué)時，一定要注意微課教學(xué)的特點，只有這樣才能夠提高課堂教學(xué)效率，確保學(xué)生的計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平[1]。

首先，微課教學(xué)具有時間短、內(nèi)容豐富這一特點，微課能夠?qū)⒁恍?fù)雜的問題運用幻燈片以及小視頻的形式進(jìn)行展現(xiàn)，通過這樣的方式展開教學(xué)往往具有詳細(xì)性以及獨立性。由于視頻中包含的內(nèi)容較少，因此時間也短，學(xué)生在對微課進(jìn)行觀看時不會覺得枯燥，反而能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的開展自主學(xué)習(xí)。

其次，微課具有重點突出這一特點。微課視頻往往具備教學(xué)針對性，視頻中往往包含著一到兩個重點，利用微課展開教學(xué)也能夠突出習(xí)題講解中的重難點，引導(dǎo)學(xué)生開展精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。在運用微課這一模式展開教學(xué)具有較高的靈活性，且突破了時間以及空間的限制，學(xué)生可以在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)也可以在課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，微課教學(xué)資源十分豐富，它是以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)開展的，教師可以在網(wǎng)上搜索大量的視頻，并且在其中挑選優(yōu)質(zhì)視頻傳遞給學(xué)生，學(xué)生也可以運用微課豐富自身的知識儲備，拓展知識[2]。

（三）教學(xué)優(yōu)勢

教學(xué)資源豐富。由于互聯(lián)網(wǎng)+時代網(wǎng)絡(luò)資源越發(fā)豐富，學(xué)生在教室或家里就可以享受教學(xué)資源，且不限地點和時間，真正地讓教學(xué)面向全體學(xué)生。學(xué)生可以更好地對自己薄弱的知識進(jìn)行查漏補缺，同時在網(wǎng)上擴(kuò)展相關(guān)知識領(lǐng)域，補充知識邊界。與此同時，教師也可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源開展進(jìn)一步的遠(yuǎn)程教學(xué)，運用微課堂讓教學(xué)真正的實現(xiàn)無邊界教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

降低學(xué)習(xí)難度。由于一些學(xué)生的認(rèn)知水平十分有限，再加上計算機基礎(chǔ)課程理論知識概念性較強。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程的過程中難以理解其中意思，因此無法清楚了解其中的概念。利用微課開展教學(xué)可以動態(tài)化講解理論知識，結(jié)合情境進(jìn)行理解，這樣可以更好地去調(diào)動學(xué)生積極性，理解知識點，降低學(xué)習(xí)難度。

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生實踐以及教師演示為主，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，利用微課可以引導(dǎo)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程。這樣，教師也可以節(jié)省出課堂的大部分時間來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生在查找有關(guān)課程資料時，可以更好地去發(fā)展思維，加強對知識點的了解。結(jié)合信息技術(shù)分析課程內(nèi)容，增強學(xué)生的自主探究能力，最終提高綜合素養(yǎng)。

二、微課在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

（一）前置性學(xué)習(xí)

在課堂開始之前，教師可以采用課堂導(dǎo)入的方式，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行數(shù)字認(rèn)識的教學(xué)過程中，計算機基礎(chǔ)老師可以通過制作思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確微課教學(xué)的方向，將微課教學(xué)中一些雜亂的知識點進(jìn)行串聯(lián)，使得教學(xué)內(nèi)容更加中心化、一體化，這也改變了傳統(tǒng)微課教學(xué)過程中知識點零散的問題。與此同時，教師也可以在課堂導(dǎo)入的過程中，運用動畫或是語言吸引學(xué)生的注意力。為了更好地在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中運用微課，教師一定要結(jié)合教材的知識，重點設(shè)計制作微課，只有這樣才能夠確保微課質(zhì)量優(yōu)越。微課是課堂精華的體現(xiàn)，因此不能夠占用太大的時間，否則會使得學(xué)生失去耐心或者重復(fù)教學(xué)重點[3]。因此教師一定要在教材基礎(chǔ)之上，遵循學(xué)生這一年齡階段的認(rèn)知特點以及學(xué)習(xí)規(guī)律，確保微課視頻在10分鐘左右，在對微課進(jìn)行設(shè)計及制作的過程中，一定要做到動靜結(jié)合、圖文并茂以及言簡意賅，對于其中可能運用到的圖片顏色以及字體符號等等應(yīng)當(dāng)合理搭配。只有這樣才能夠確保微課具有流暢性、針對性、簡潔性等特征，針對具體問題運用微課展開分析和處理。

（二）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生在課堂中可以根據(jù)教師提供的素材在軟件中完成相應(yīng)的實訓(xùn)操作。為了充分尊重學(xué)生的主體地位，教師可以鼓勵學(xué)生主動完成操作學(xué)習(xí)通過觀看視頻或者是觀看操作步驟完成知識點的學(xué)習(xí)。教師可以以協(xié)助者的身份幫助學(xué)生在實際操作過程中遇到的難題，解決容易混淆的地方，突出教學(xué)的重點以及難點。在課后教師也可以進(jìn)行課堂總結(jié)，通過點評學(xué)生在操作過程中遇到的共性問題，幫助學(xué)生總結(jié)知識點，進(jìn)一步細(xì)化操作步驟，在課后教師也可以運用思維導(dǎo)圖軟件為學(xué)生梳理該堂課的知識點[4]。在應(yīng)試教育的背景之下，很多學(xué)生和教師都認(rèn)同灌輸式教育，往往失去了對于計算機基礎(chǔ)課程自主思考的熱情。任何的創(chuàng)造都是思維實踐的最終結(jié)果，因此作為大學(xué)階段的學(xué)生正處于思維活躍的這一關(guān)鍵時期，當(dāng)面對實際問題勇于提出自身的疑問。在學(xué)生提出疑問時，教師首先應(yīng)當(dāng)做的是引用一些成功的案例，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠正確看待創(chuàng)新所具備的價值。

（三）強化學(xué)習(xí)效果

在實際教學(xué)的過程中，教師也可以運用微課鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過引導(dǎo)學(xué)生采用微課資源展開復(fù)習(xí)，不僅僅能夠強化學(xué)習(xí)效果，同時也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題展開具體分析，并且對微課內(nèi)容展開修改。對于一些較難的知識點可以分成不同部分進(jìn)行針對性講解。這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握這些難點，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在課后通過復(fù)習(xí)，仍然不能夠解決計算機基礎(chǔ)問題，也可以通過觀看微課資源的方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合實際問題，為學(xué)生講解計算機基礎(chǔ)知識點，使得學(xué)生理解計算機在實際生活中的應(yīng)用，教師也可以將計算機基礎(chǔ)知識與微課的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生充分意識到微課教學(xué)給學(xué)生生活上帶來的變化，同時也能夠確保學(xué)生的綜合能力以及思維能力的提升[5]。比如，在學(xué)習(xí)“WPS文字”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生們觀看微課教學(xué)內(nèi)容展開初步學(xué)習(xí)，并將其作為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中去討論和分析WPS的相關(guān)知識。結(jié)合教師所給的微課內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更為直觀地去了解知識。對于課本教學(xué)來說，開展文字的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)的過程中去觀看圖片是如何插入的，把握文本框的插入過程。結(jié)合WPS的文字界面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）開展微課導(dǎo)評

在實際課堂教學(xué)開展的過程中，教師可以結(jié)合微課教學(xué)來讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的方式，充分提高學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極主動地開展學(xué)習(xí)。在高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)需求，教師需要對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練測試以及考核教師可以運用Captivate軟件錄制交互型的微課視頻，教師可以運用軟件模擬功能選擇評估功能，將教學(xué)過程中涉及到的知識點以及教學(xué)過程進(jìn)行錄入[6]。學(xué)生可以運用微課進(jìn)行考核評價，通過動手操作和選擇從而完成題目。通過這種微課視頻能夠幫助教師了解學(xué)生對于知識點的掌握程度。在所有的操作完畢之后，教師也可以隨時查看學(xué)生的作答情況。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)開展的過程中，教師需要善于運用微課的有效方式，認(rèn)識到微課這一教學(xué)模式的重要作用，分析在教學(xué)中的問題，通過微課的教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師要利用信息技術(shù)來提高教學(xué)的實效性，注重對教材內(nèi)容的延伸，合理預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容等各種方式來推動教學(xué)更好的開展。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃敏，孫珠婷.探究計算思維在微課教學(xué)模式中的培養(yǎng)——以高校計算機基礎(chǔ)課程為例[J].數(shù)碼世界，2020（06）：120.

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[4]楊筱莉.移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校計算機基礎(chǔ)公共課教學(xué)方法之微課篇[J].科技資訊，2018，16（15）：199+201.

[5]李坤，齊赫.高校計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式——基于慕課、微課的分析與思考[J].電腦迷，2018（01）：97.

[6]李紅艷，劉蓉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（19）：68-69.