工學交替教學模式在影視動畫專業的實踐

陳晶

摘? 要：目前每年高校就業壓力都很大，學校為了提高就業質量，既要抓好本身的教學質量，還通過與專業相關聯的企業進行合作的方式來培養學生。通過合作企業的調研需求和就業反饋，高校應結合目前市場上的就業導向來培養學生技能，使學生畢業時能快速進入工作崗位。本文圍繞校企合作中的工學交替教學模式在影視動畫專業的實踐為例，以學生的就業導向為目標，通過校企合作，共同對學生進行能力培養來鑄造學生的大國工匠精神。

關鍵詞：影視動畫專業;實踐;工學交替

中圖分類號：G712;J954-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）11-0-02

2019年國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》提到校企“雙元”合作，共同培養人才[1];2020年國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求職教辦學產教融合、校企合作[2];2021年《政府工作報告》國務院總理李克強提出深化產教融合、校企合作[3]。由此，從國家發布的一系列實施方案可以看出，國家對職業教育給予了極大的支持。而高校作為人才的培育基地，要注重學生的全面發展提高就業質量。本文以影視動畫專業的實踐為例為例，研究校企合作工學校替教學模式對學生素質能力的培養。

一、校企合作的目的

隨著社會的發展，影視動畫方向蓬勃發展，但相應的高校畢業生也是逐漸增加，競爭激烈。學校對學生的專業培養和動畫企業的實際用工需求往往有一定差距，這些差距既涉及行業法律法規、專業素養，還涉及企業文化等。校企合作的目的就是縮短這些差距，通過學校和企業進行相關教學合作，來彌補這些差距，使學生能快速適應崗位[4]。

學校對學生的培養分為專業能力和非專業能力[5]。專業能力主要指學生在本專業的技術水平，包括學生能否在單位時間內完成一段若干秒的動畫、模型精度是否達到標準、敘事結構是否出色、主題立意是否深刻、剪輯是否合理等。非專業能力則體現在學生的綜合素質方面，包括閱讀書寫能力、溝通表達能力、解決問題的能力和職業態度等。學生通過校企合作的相關學習，在能力上從技工向工程師轉換，在身份上從學生向企業員工轉變。

二、校企合作平臺的建設

首鋼工學院以“京西產學研創服務平臺”為依托，探索校企合作、工學交替的教學模式。該平臺是由政府機關、高等院校、駐區企業及高端服務機構共同搭建的，以推動人才培養、科技創新、企業孵育、產業服務等方面融合發展。在該平臺下，學校使用企業提供的設備輔助教學，企業也得到人才補充，不用擔心人才流失引發的生產效率的變化，讓學校和企業實現優勢互補，充分發揮教育投資的最大效益。學校依托該平臺拓展公共服務職能，為平臺內企業員工專業技術培訓和提升提供更多機會和更優質服務。因此，“京西產學研創服務平臺”的建設，為工學交替的實訓基地的良好運行提供了強有力的支撐。

三、校企合作工學交替教學模式對學生專業素質的培養運行

在和駐區就業企業進行校企合作的工作中，工學交替的培養分為四個階段。

第一階段：通識教育。以教學的第1—3學期來進行專業基礎學習，教授本專業的基礎知識。在校企合作教學中，公司的工程師主要參與前期課程標準的制定、中間雙導師模式的課程教學及最后的教學評價。這一階段是以學生為中心的合作探究性學習模式，采用“胡格”教學法、情境教學法、學生自主性學習及線上線下混合式教學模式，這階段的知識點非常多，又很散，軟件也很雜，主要是對學生的通識技能進行培養。

第二階段：崗位認知。這一階段通常發生在教學第4學期，采取工學交替的一體化教學模式，由公司派遣一線工程師和學校教師采取雙導師模式共同授課，以公司項目為載體，學生按團隊進行教學，這部分教學涉及了學生的崗位認知。學生在這一階段通過不同崗位的崗位標準進行項目制作來認識崗位需求，在適應崗位需求的同時，加深對前三學期知識的理解。這時學生會在認崗中逐漸找到自己的定位，能合理分辨自己最希望就業的領域和對應的崗位，對將來就業可能需要涉及的知識也會加大努力。這些知識主要涉及各崗位的標準、行業薪酬、上升渠道，如果希望轉崗，可以向哪些崗位轉換，轉換所涉及的知識有哪些等。

第三階段：跟崗。這一階段發生在教學第5學期，本階段依然采取工學交替模式，但實訓場所變為校內的企業內容制作基地。該基地實際是由學校為企業提供的一個區域，企業派遣工作小組入駐該區域工作，采取“校中企，企中校”的雙元思路[6]。在該模式下，工作小組對學生進行分組，學生按小組接受組長的領導完成實際項目。這階段也是學生成長過程較為重要的階段，需要學生進行身份上的轉變，從能力到心理都要向員工模式進行轉變。企業也通過這階段的工作來了解考核學生，不符合要求的學生就需要繼續努力學習來加強自身能力或是轉換崗位來降低要求，所以這一階段是學生和企業互相選擇的階段。

第四階段：頂崗。這一階段發生在教學第6學期，本階段采取頂崗實習模式，實習場地變為校外的企業工作區域。由校內教師帶著學生去若干相關企業實習，如果在前面階段，學生和企業雙方能夠磨合好，頂崗就業就屬于水到渠成的階段。這一階段一般和學生的心理活動有關聯，學生在從學生到員工進行身份過渡時會產生環境不適應的問題，其能力的轉變除了專業能力的變化，更多的是非專業能力的變化。這方面能力的提升往往更需要教師平時的教育，這種教育除了專業的知識傳授，也涉及一些思政心理方向的教育。

四、工學交替模式下學生非專業素質的能力提升

在企業的調研統計中，發現企業對學生的能力要求提到較多的是團隊溝通能力、單位時間里高效率學習的能力和遇到問題后快速解決的能力以及在高強度工作下的承壓能力，這幾種能力涉及學生向員工身份轉變的問題。在這種轉變中，學生是需要進行心理建設的。目學校要通過在學生群體中弘揚工匠品質和中華能工巧匠“術到極致、幾近于道”的匠人精神及哲學態度使學生對本專業工作具有政治認同、職業精神，以加速這種身份的轉變。

依據不同能力在后期崗位中的作用，學校對學生的非專業能力采取分階段側重教育。

第一階段：通識技能學習。這一階段的非專業能力包括社會能力和方法能力，主要通過課上思想政治教育，如主題班會和課下對學生的任務來實現。課上思政教育是對所有學生的一個整體性思想普及，課下則通過各種小事或小任務，如課后勞動、班級團建培養某一部分學生的非專業能力。比如，讓學生提交請假條可培養某些學生的整潔書寫能力，課后勞動可鍛煉學生的工具復位能力，定期和某些學生溝通可鍛煉這些學生的宣講表達能力，為不同宿舍布置任務可鍛煉學生的傾聽和團隊配合解決問題的能力。并且，教師可通過布置專業作品，培養學生的創新能力和抗壓力能力。

第二階段：一體化教學模式則強調培養學生的人際交往能力。這一階段一般是給學生增加一些如創新創業課程之類強調有團隊合作屬性的課程或實訓。重點在于課程后期項目自評和他評工作上，通過學生互相教學、小教師模式來增加學生的交往和表達能力。

第三階段：跟崗。這一階段的主要做法是定期進行小組會議，小組成員互相溝通、互相幫助。

第四階段：頂崗。這時學生已經初步進入崗位，對學生的培養更強調學生的創新能力，如學生能否接受挑戰。當工作強度比學校而言較大時，學生能否承受壓力;如果無法承受壓力，是否能開放視野、樂于改變;學生是否關注前沿技術、能否終身學習等。

非專業能力培養不能簡單的生硬培養，教師需要引導學生通過過程性解決問題的模式讓學生自然地得出結論[7]。通過小組研討、情境展示、課題研討、課堂辯論等方式，讓學生發揮主體作用，引導其立足崗位、執著專注、精益求精。還要引導學生錘煉過硬技能，琢磨專業作品，在解決實際問題的過程中，培育攻堅克難的品質，強化精湛技能的培養。

五、結語

綜上所述，本文通過對工學交替在影視動畫專業的實踐，說明校企合作的目的是縮短學校育人到企業用人之間的距離。并且，介紹了在和駐區就業企業進行校企合作的工作中，工學交替培養的四個階段：通識教育、認崗、跟崗、頂崗。在學生的培養階段，除了專業能力的提升，還涉及非專業能力和心理素質教育。這些需要教師對學生進行教育引導。值得欣喜的是，從最終的頂崗就業效果來看，工學交替模式下學生的專業能力和非專業能力都得到了提升。

參考文獻：

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[J].中華人民共和國國務院公報，2019（6）：9-16.

[2]中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[J].中華人民共和國教育部公報，2020（11）：2-7.

[3]李克強.政府工作報告——2021年3月5日在第十三屆全國人民代表大會第四次會議上[J].中華人民共和國國務院公報，2021（8）：5-17.

[4]韓菁.產教融合背景下的高職院校新現代學徒制模式研究——以浙江工商職業技術學院影視動畫專業為例[J].黃河.黃土.黃種人，2020（23）：48-49.

[5]張華.學習德國職業教育經驗發展我國職業教育[J].才智，2011（29）：122-123.

[6]謝建軍.“校中企”“企中校”實習實訓基地建設模式研究[J].新課程（下），2014（3）：19.

[7]余斌.論思想政治教育的主體和客體[J].思想政治教育研究，2020（1）：53-56.

（責任編輯：張詠梅）