互聯網+時代高校線上教學中的應用研究

曹羽

隨著現代信息科技的不斷發展，世界已經進入“互聯網+”大數據時代，互聯網深入到大家生活、學習的方方面面，各個領域也都紛紛借助互聯網實現自身的快速發展。教育的形式也有了長足的發展和更為多元的內容，從學生只能在高校接受課堂教育轉變為高校教師在互聯網上同樣可以進行教學活動，教學方式也從單一的在課堂上的輸出模式逐漸發展到也可以在線上傳播的多維度、多空間、不受時間限制的互動更多的模式。相較傳統課堂，線上教學因其互動性、內容可塑性、時間靈活性、空間靈活性更為突出的特點，在這個后疫情時代逐漸成為各大高校的不二選擇。但與此同時，現行的線上教學也面臨著一系列現實問題。為了解決這些問題，本文也有針對性地提出了一些改進策略。

關鍵詞：新媒體傳播;線上教學;互聯網+

伴隨著互聯網技術的不斷深入發展，高校教學模式的轉變不論是對于高校教師還是學生來說都是適應時代發展、方便知識傳播的重要利好。為了更好地實現教學資源的傳播和續存，越來越多的人嘗試將“互聯網+”技術運用在教學當中，而這一技術的引入不僅能夠將極大地開發教學模式、擴充教學空間、加強教學效果，從而實現高校學生學習效率的大幅提升，而且加速了高校教育的發展步伐，從而為廣大學生提供了更為便捷、廣闊的學習平臺。

尤其在新冠病毒疫情仍然存在的情況下，如何在保障學生健康的情況下盡可能的保證甚至提高教學質量已然成為了現今高校探索教育發展的重要議題。而得益于互聯網+的技術支持和互聯網思維的加持，通過網絡平臺直播授課的模式已然成為了在傳統課堂之外當下最為主流也最為穩定的教學模式。

“互聯網+”技術下網絡教學現狀

（一）網絡使用現狀

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的《第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2021年6月，我國網民規模達10.11億，較2020年12月增長2175萬，互聯網普及率達71.6%，超過全球平均水平6個百分點。十億用戶接入互聯網，形成了全球最為龐大、生機勃勃的數字社會。

互聯網傳播與傳統文字、圖片、本地視頻等傳播形式相比有顯著不同，互聯網傳播覆蓋領域更廣，操作更方便以及交互方式更為多元化。

（二）網絡傳播模式與教育的交集

由于互聯網技術的加速發展，全民上網時代已經形成而互聯網平臺也成為除紙媒、電視、廣播等傳統的傳播媒介之外的新的媒介或平臺。

在此時，一方面少數教育行業從業者開始嘗試網絡教學模式，一方面由于疫情影響，更多的從業者不得不開始尋找課堂以外的方式進行教育活動。網絡技術終于逐漸在教育領域走入人們的視野，從而在物理上消減了空間距離，在內容上更是有效彌補了在此之前單一化、扁平化甚至單向傳輸模式的教學缺乏互動性的問題。

與傳統教學不同，網絡教學具有自身的特點，一是針對教師而言，在教學方式上完全采取“互聯網+”線上遠程教學方式，而不是傳統的教學方式;二是針對學生而言，他們不用再去教室面對面聽老師講授，而是完全可以根據自己的興趣愛好選擇相應的課程進行線上學習。

引入網絡教學的必要性

（一）更多的教學資源選擇

盡管傳統的高校課堂也可以利用多媒體獲取到一定的互聯網資源，然而卻受到課時、教學場所等多重限制，只能選擇一些與本堂課密切相關的教學資源或者選擇一些實用性較強的教學資源。而網絡教學在資源選擇上卻可以克服多重限制盡最大可能獲取網絡上的圖片、視頻為其所用。

（二）更有利于充分發揮學生的主觀能動性的教學方式

與傳統高校課堂相比，網絡直播更能充分發揮學生的主動性。傳統課堂是以教師為主導，教師決定了教學內容與教學手段，學生只能被動接受。線上課堂在教學實踐上卻更加能夠結合任務型教學的優勢。充分發揮學生的主動性，以學生為教學中心。在這一過程中，學生是知識意義的主體，是知識意義的主動建構者。教師在這一過程中起到了幫助和促進作用。教師在這一過程中做到了合理引導，適當監督的作用，將交際主動權交給學生。實現言語，訓練的放權，使得單向傳播的教學，變為雙向交互的教學互動。而不是教師直接向學生傳授和灌輸知識。

與傳統的課堂教學方式不同的是，現行的教學方式既結合了傳統型教學的特質，同時也突出了以學生為中心，也就是說，學生能夠在遠程、沒有教師當面講授的情況下和學習過程中充分發揮自己的主觀能動性。就這一過程而言，不僅可以允許他們遲滯表達，而且可以有效地緩解老師與學生當面交流不暢所帶來的尷尬局面，線上課堂同樣可以實時互動，卻能夠提高教學的效率。就學生而言，他們既是這一交際過程中的認知主體，也是知識層面的積極構建者，就教師而言，他們對學生的知識層面構建起到了推動和幫助作用，他們在這一過程當中既做到合理引導，又做到適當監督，將主導權交到了學生手上，這就使得學習過程中的放權真正實現，而不是教師直接向學生強制傳授和灌輸知識。同時，相比于傳統課堂，線上課程的內容可塑性、時間靈活度、空間靈活度更為突出。

（三）更強的教學針對性

就傳統的課堂教學而言，授課內容需要面向全體學生并盡可能滿足多數人的學習需求，但從現實層面而言，學生對于教學內容的需求因其本身的學習情況和知識水平而不同，如果只是采用傳統的課堂教學，勢必不能很好地針對每一個學生進行查漏補缺或需要教師花費課下更多的時間精力，無論是從教師的時間成本還是從學生的吸收角度都并不能達到真正高效、深入、全面的教學目標，不但不能達到應有的教學效果，反而會使部分學生的學習積極性流失。而網絡線上教學則可以由教師課前上傳不同內容的教學資料，課中一對一在線為學生解決問題或在留言板回答學生提問，甚至根據學生的不同情況分組或一對一安排不同的教學內容以及教學方法等，而作為學生也可以根據自身的學習進度和學習水平甚至自身實際需要選擇相應的教學資料或課程進行學習。只有這樣，教師和學生之間才能實現較為精確的配對，教學內容和教學方法也才能有較為精確的選擇，這勢必會提高教學效果。

網絡教學面臨的挑戰以及改進策略

（一）面臨的挑戰

鑒于當前的遠程教育技術并沒有達到完善的程度，無論是從結構上、教學內容上、使用者素質上都有一定的問題，因此也就無法達到理想中實施遠程教育應該達到的教育效果。從實踐的角度來看，當前高校網絡教學還面臨著以下幾點挑戰：

首先，從結構上看，雖然在新冠疫情的大環境下全國各大高校都已經開展了線上教學課程，但在實際操作上作為線上教學的傳播主體僅有少數高校在少數課程中的這一教學方式上有完善的規定和教學結構安排，除此之外更多的課堂僅僅只是有了網絡教學手段作為線下教學的輔助甚至成為面子工程，并沒有真正利用好網絡平臺。

其次，從教學內容上看，一部分網絡教學課程內容直接是將課堂教學內容以文字形式展現出來或加以圖片，并沒有真正利用好網絡平臺在內容承載上的優勢和傳播手段上的多元，使得此類網絡教學課程從本質上而言只是書本的“平移”而不是結構完整的內容的展現。這樣的局面一方面并不利于知識的傳播，另一方面也不利于爭搶學生的學習積極性。

最后，從使用者素質方面而言，網絡教學平臺甚至網絡直播教學平臺雖然發展迅速，但其過快的發展水平也導致了大部分使用者并不能在短時間內對平臺運用完全熟悉。尤其在現在，無數在操作上、構架上截然不同的網絡教學平臺大量涌現，更使得使用者在實際操作時并不能真正利用好平臺的傳播優勢和各項功能。這也導致了如前文所說的，部分教師在使用新媒體平臺進行網絡教學時僅僅將書本知識復制上去卻無視了其多元操作的便宜性和教學能力。

（二）改進策略

基于上述高校網絡教學中面臨的一些挑戰，結合對于高校網絡教育平臺的研究，筆者在這里提出以下幾點策略加以改進：

第一，從國家層面加強優化資源配置。針對部分高校進行網絡教育效益培訓，對網絡教育在現行高校教育中的重要作用予以充分肯定。對于缺乏技術支持的高校進行相關技術培訓，要求各高校不斷完善針對網絡線上教學的相關規定的管理機制。

第二，從高校角度而言，引入新的、更完善的互聯網技術，吸引相關行業人才，必要時和網絡教育平臺加大合作，構建高校內部或高校圈層中的完整的、結構化的網絡線上教育體系。

第三，針對高校教師，應重視網絡線上教育在實踐上的便宜性和教學潛力，不斷學習和了解網絡教育內容和結構，深化、細化網絡課堂結構，豐富網絡課堂形式。

結語

目前“互聯網+”已經在高校教育中有了一定廣度和深度的應用。網絡平臺除了是以青年用戶為主的網絡用戶發現信息、傳播信息和吸納信息的平臺之外，在設想中也應該是教育行業能夠得以發展的重要據地。依靠未來信息傳輸、顯示等領域相關技術的快速發展，我們相信，互聯網能夠為高校學子提供更生動、更廣博的內容以及為高校教師提供更為便宜、更為高效的教育傳播，從而更好地幫助高校、教師提高教學質量，幫助高校學子獲取更多的知識。

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