廣西小學生學習效能提升“3階3維”模式新探

韋海韜 于鐘民 覃明勇 蘭瑛

“十三五”以來，廣西義務教育學校辦學條件進一步改善，義務教育基本實現區域均衡發展。但是，廣西小學生的學習效能仍有待提高。學習效能是個體對自己順利完成學業任務之行為能力的信念。我們認為，小學生的學習效能主要包括學習動力、學習效率、知識運用等三個方面。在廣西小學生“3階3維”學習效能提升模式中，“3階3維”指的是小學生學習效能提升的3階目標（樹立理想信念、優化學習方法、提升運用能力）和3個維度（設定目標、執行策略、多元評價），以“3階”為學習過程導向，以“3維”體現學習效能的提升。提升小學生的學習效能是一項系統而復雜的工程，值得每一個教育工作者深入思考和探索。

一、“3階3維”模式產生的背景和意義

（一）樹立理想信念是提高學習效能的應然

小學生的學習動力包括學習動機和學習態度。小學生學習效能不高，原因往往是缺乏明確的、深層次的學習動力，簡單地說就是不知為何而學，或者錯誤地以為是為了父母和老師而學。因此，引導小學生樹立正確的理想信念和學習目標，端正學習態度，是激發學生學習動力的關鍵。我們要把立德樹人放在小學教育的首要位置，通過強化理想信念教育，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，厚植愛黨愛國愛人民的思想情懷，立志聽黨話、跟黨走，樹立為中華民族偉大復興而勤奮學習的遠大志向，把個人成長成才與國家發展緊密結合在一起，激發自身的內生動力，為提高學習效能奠定信念基礎。

（二）優化學習方法是提高學習效能的使然

學習方法不對，會造成小學生學習效率低下、自信心受挫甚至厭學。“3階3維”模式注重指導小學生優化學習方法，包括指導小學生優化梳理學習任務、構建知識圖譜、高效完成作業等方法，引導小學生圍繞階段目標展開活動式學習，從中形成適合自己智能發展特點和學習風格的學習方法或學習策略，不斷提高學習效率。

（三）提高運用能力是提高學習效能的必然

“灌輸式”教學讓學生被動接受知識，是一種淺層次學習。而深度學習則是學生創造知識和運用知識，在實踐中體驗知識的生成，在運用知識和遷移方法中溫故知新的學習過程，不僅充滿了吸引力，而且能夠讓學生獲得成就感，有利于其核心素養的形成。“3階3維”模式注重開展活動式學習，這是一種深度學習，其根本目的不是讓學生獲取高深的研究成果，而是讓他們經歷一種積極的學習體驗和實踐探究過程，從中提高收集信息和處理信息的能力，以及分析問題和解決問題的能力，進而真正轉變學生的學習方式，讓學生不斷提高學習效能。

二、“3階3維”的實踐樣態

（一）分析學生學情，明確學習效能提升的層階目標

基于學科課程標準設置教學目標，結合學校教育教學實際和家長的期待，在多元智能理論、項目學習理論、動機理論、需求層次理論等理論指導下，我們設計開發了廣西小學生多元評價工具，對小學生的家庭基本情況、多元智能特征、學習風格、學習動機、學習期望、學業成績、學習習慣和學習策略、歸因分析、學校環境、社會氛圍等10個維度的學情進行了采集和分析，形成了“全景式”學生學情分析報告，從理想信念、學習方法、知識運用能力等3個層面，確定了學生學習效能提升的層階目標。

（二）以效能提升層階目標為導向，實施學法提升策略

以效能層階目標為導向，本研究主要從兩個維度闡述學習提升策略：一是“‘家校社云平臺+家長、專家、教師”在線協同育人新路徑，解決部分學生學習內生動力不足的問題。我們搭建了“全天候、跨空間”家校協同育人云平臺，引導家長進一步明確科學育人理念，提高家庭教育水平，幫助學生樹立正確的理想信念，確立學習目標，激發學習動機。二是開展學法訓練。利用課后服務時段，開展學習方法訓練和活動式學習，使學生形成良好的學習習慣，掌握高效的學習方法，提高學生在真實情境中運用所學知識解決實際問題的能力，切實解決學生學習效率低下和學習質量不高的問題。

（三）實施多元評價，綜合評估學習效能提升水平

“3階3維”模式通過3種評價方式評估學生學習效能水平。一是強化過程評價。我們嘗試利用學習積分卡、活動式學習記錄表單等，動態記錄學生在學法提升活動中的表現，如學習態度、方法運用、團隊協作等，引導教師、家長對學生的學習做出客觀評價。二是探索增值評價。我們嘗試對學生在學法提升活動中的學習階段性結果進行多元評價，包括學生自評、家長（社會）評價和教師評價等，真實客觀地評估學生學習效能提升的增量水平。三是完善綜合評價。我們嘗試對學生的學習動機、學習期望、學業成績、學習習慣和策略、歸因分析、學校環境、社會氛圍等進行前測、后測及對比分析，綜合評估學生在理想信念、學習方法、知識運用等方面的整體狀態和能力水平。過程評價、增值評價和綜合評價構成了效能評價的綜合體系，有利于引導家長和教師多維度評價學生努力學習的程度及綜合表現，促進學生的全面發展。

三、“3階3維”的問題應對

廣西小學生總體學習效能水平不高，原因有三個：一是家庭、學校、社會缺乏協同育人的有效路徑，家長缺乏正確的家庭教育理念和有效的教育方法，學生學習的內生動力不足;二是學生的學習方式僵化、單一，沒有掌握科學有效的學習方法和差異化的學習策略;三是評價形式單一，以考試分數作為唯一的評價標準。為此，“3階3維”模式提供了系統的問題應對方案。

（一）搭建“家校社”云平臺，實現家校社協同育人

教育不只是學校的任務。只有家庭、學校、社會協同，才能形成教育合力，全面提高教育質量。“3階3維”模式通過構建“家校社”云平臺實現三方協同育人目標。“家校社”云平臺由釘釘、校訊通、微信群或QQ群組成，具有信息交流便捷、高效的特點，主要用于信息發布與反饋、數據搜集與整理等，可有效解決家長、教師、專家相互銜接的難題，使家庭、學校、社會共育有了契合點和教育場。在“家校社”云平臺基礎上，我們還建立了“家長、專家、教師”小群組，實現家校社實時互動，有利于家長深入、全面地了解子女在校的學習情況，方便教師、家庭和教育專家全面掌握學生在家里的表現，促進三方協同育人。對于家庭教育中出現的特殊性問題，家長可以在小群組及時向老師和教育專家請教，在教師和教育專家的指導下分析問題出現的原因，運用科學的教育方法解決孩子的學習問題。

（二）開展學法指導訓練，讓學生掌握高效的學習方法

圍繞效能學習目標，我們通過建立學習目標、梳理學習任務、構建知識圖譜、高效完成作業等環節，培養學生的學習習慣，讓學生掌握科學的學習方法，同時以“學習積分”獎勵的方式刺激形成長效的激勵機制，做法如下。

第一，建立學習目標。教師要善于指導學生建立學習目標，引導學生逐步進入學習狀態，為高效學習做好心理準備。例如，以鞏固當天學習的核心知識點為目標，教師可以讓學生自己設計主題活動，并在主題活動中實現師生間的情感認同。

第二，梳理學習任務。學生需要自行梳理并羅列出需要完成的作業或學習任務，制定完成作業或學習任務的時間表，學會規劃和管理時間。

第三，構建知識圖譜。一般分為兩個步驟：一是教師指導學生復習并羅列出當天學習的知識內容，以思維導圖的形式呈現，同時圍繞關鍵知識點檢測學生掌握知識的實況;二是組建學習小組，每個學習小組每天選出一名成員進行復習分享，其余成員進行補充，以團隊合作的形式開展復習，最后形成學科知識圖譜并進行展示，鞏固當天所學的知識。

第四，獨立高效地完成作業。具體包括以下六個方面：一是教師使用計時器進行階段計時，根據學生按時完成作業的情況或者按照完成作業的數量給予學生相應的積分，培養學生專注做事的習慣。學生在做作業的過程中可以適當休息，小學一年級學生每次休息時間不超過10分鐘，最多不超過2次;小學二年級以上的學生每次休息時間不超過5分鐘，最多不超過5次。提前完成作業的學生，余下時間可以計入休息時間。二是培養學生良好的學習習慣，包括寫作業時的坐姿、握筆姿勢等，教師要評估學生書寫的質量。三是培養學生遵守課堂紀律的意識。如：學生離開教室要舉手報告，經老師同意后方可離開;課中不打鬧、不吵嚷等。四是將聽寫、背誦等學習任務安排在一節課的最后環節，以小組學習的方式展開。五是進行學習分享和交流。教師指定一道題目由一名學生講解，其余學生進行補充，訓練學生的思維能力、口頭表達能力和公眾演講能力。六是教師要檢查學生當天學習計劃完成情況，進行積分評價。

第五，學習總結和預習指導。主要包括三個環節：一是值班小組長組織學生進行反思，反思內容包括作業涉及的學科思想、學科思維、解決問題的方法策略等，以利于培養學生舉一反三的學習習慣和能力;二是學生預習課文，用思維導圖呈現學習內容，梳理關鍵知識點，列出沒有理解和掌握的知識點，教師檢測學生對知識的掌握情況;三是每個學習小組每天由一名成員分享預習成果。

（三）設計和開發活動式、主題化學習項目，多元評價學生發展水平

以學生為主體，我們設計了積極的、活潑有趣的主題學習項目，將各學科知識點和能力目標要求融入學習項目當中，學生參與學習項目活動，家長、教師、教育專家進行指導，幫助學生提高學習效能，做法如下。

第一，學生根據自己的興趣，在學習任務清單中選擇自己要參加的學習項目。第二，學生制定學習項目行動計劃，包括材料選取、任務分配、實施步驟等，教師給予指導。第三，學生利用給定的材料實施學習計劃。第四，教師提供評定的標準和方法，學生據此進行自我評定，如，活動是否按照原計劃進行？預定的任務目標是否實現？教師、家長、教育專家根據學生的表現進行第三方評價，包括過程評價和增值評價。第五，教師對學生的學習活動成果進行評估，分析各項學習任務完成情況，判斷學生是否具備運用所學知識解決實際問題的能力，結合學生的學習成果分享和第三方綜合評價進行積分獎勵，構建多元評價體系。

四、結語

抽樣調查結果顯示，廣西小學生學習效能提升“3階3維”模式實施以來，廣西小學生在學習動力提升方面，積極主動學習的學生達到了98%，而前測的學習主動性僅為68%，學生學習動力有了明顯提升;在學法優化方面，通過學法指導和訓練，86%以上的學生形成了良好的學習習慣，而前測的數據僅為57%，更多的學生養成了良好的學習習慣，掌握了科學有效的學習方法;在知識運用方面，96%以上的學生會運用學習策略進行學習，而前測僅為82%，學生運用所學知識解決實際問題的能力提高了。“3階3維”模式有效破解了家庭教育方法不當、家校社協同教育程度不高、學生學習動力不足、學習方式僵化、評價方式單一等問題，切實提高了學生的學習效能，促進了學生的全面發展。

[本文系廣西教育科學“十三五”規劃廣西教育研究專項課題“基于多元智能與項目學習理論的廣西小學生學習效能提升模式研究”（項目編號：2018ZJY203）研究成果]

（責編 歐孔群）