讓學生學會自主學習

【關鍵詞】學生 自主學習

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.012

記得有這樣一個故事：著名的教育家陶行知先生應邀到某地做一場關于教育的報告。報告會開始了，只見他拎著一個口袋疾步走上講臺，從口袋里捉出一只雞，然后在桌上撒了一把米，接著將雞的頭使勁往桌上按，可是雞就是不吃，一直在“咕咕”叫，翅膀撲騰，兩爪亂抓……幾分鐘后，他將雞放在地上，也撒了一把米；雞自由了，走了一會兒后，便開始悠閑地吃起米來。最后，他走到話筒前說了句“報告完畢”，全場愕然。

陶行知先生的這場報告以現場演示道出了教育的真諦：只有主動學習，才是真正的學習，外在力量強制學生學習是無效的。教育目的是讓學生學會學習，怎樣才能讓學生在課堂上學會學習呢?

一、營造生動有趣的課堂氛圍

有一位學生，學習成績差，心事重，他每次上課都緊張，回答問題結結巴巴；我問他是什么原因，他說自己怕老師提問，是因為不懂回答。所以，我就要營造生動有趣的課堂氛圍，讓學生感覺到這個問題不難回答，增強學生回答問題的自信心。

學生在課堂上情緒自然、心境放松，才能有效地進行學習。記得我小學的一位數學老師，上課前給學生們說一些生活中的新鮮事，或講一個簡短的笑話；上課過程中發現學生注意力不夠集中，就又隨機穿插講一個笑話或故事，使得學生們哈哈大笑，又集中了注意力。他隨時調節學生的心情，自然拉近了教師與學生之間的心理距離，為學生自主學習奠定了良好的心理基礎。在他的課堂上，學生們完全感覺不到學習的“壓力”，所以都特別喜歡上他的課。

二、幫助學生樹立學習的自信心

教師幫助學生樹立自信心，是引導學生自主學習的前提條件。有一位胖男孩，綽號“賴狗”，是有名的搗蛋鬼，讀了三年書，不會拼音，寫字潦草，對數學沒興趣，連“九九表”都背不熟。有一次，他交了一篇作文，只有兩百來字；我在課堂上表揚了他，并特別強調這篇作文是他自己寫的。雖然他的作文語句不通，標點很少，字跡不怎么好看，但我知道這真是他自己寫的。從此，他喜歡上了作文。他時常說：“老師，快點寫作文吧!”教師善于發現學生的“閃光點”，有助于幫助學生樹立自信心。學生樹立了自信心，就能夠自主學習。教師引導學生踏上自主學習道路，不斷克服前進中的困難，一步一步地奮力登攀。

三、選擇合適學生的教學方法

葉圣陶先生20世紀60年代提出“教是為了不教”的教育理念，這是引導學生自主學習的指導思想。學生自主學習能力不是與生俱來的，而需要由教師“教”向學生“學”的轉化過程。如果老師走進教室，在黑板上書寫今天學習的課題，然后就大手一揮，說“同學們，學吧!”學什么?怎么學?學生們并不清楚，怎么進行自主學習?所以，教師應當選擇和運用適合學生的教學方法，善于啟發和引導學生走進自主學習的大門，教給學生自主學習的方法，促使學生學會自主學習，從而實現由“教”向“不教”轉化。

四、給學生自主學習留出時間和空間

課堂教學要給學生自主學習留出時間和空間，讓學生有時間質疑，有空間去活動。如我班學生們特別喜歡分角色表演，剛上完課文《甘羅十二為使臣》，有個男學生就興致勃勃地說：“老師，演一演吧?”我搖了搖頭，全班學生不約而同地“唉”了一聲。然后，我說：“演吧!”教室沸騰了，“我演甘羅!”“我演趙王!”我讓學生們自由分組表演。各組都表演出了自己的特色。有一個學生一會兒用普通話演，一會兒又用玉秫話表演，搞得同學們捧腹大笑。可見，對于學生的合理要求，教師不能置之不理，而應給學生思考、操作、嘗試和表達的時間與空間，使他們以積極的姿態自主學習。

五、對學生自主學習進行有效調控

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，應當煥發無窮的生命活力。鐘啟泉說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”讓我們的課堂充滿活力，就要把課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分生成智慧，展現智慧。所以，教師要把握“自主”與“自流”的界限，對學生在課堂上自主學習進行有效調控。

總之，學生形成自主學習能力，就有了通往成功的途徑。