有效溝通讓課堂更精彩

【關鍵詞】有效溝通課堂教學

【文獻編碼】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(A).2010.10.031

精彩的課堂來自教師和學生的有效溝通。語文課堂的有效溝通，是指在語文課堂教學過程中，師生之間、生生之間努力達成相互理解、相互認同的思想和行為。實踐表明，一堂溝通有效的語文課，精彩紛呈，而一堂缺乏有效溝通的課堂，會給人感覺味同嚼蠟，學生的收獲更是少之又少。

一、語文課堂常見的缺少溝通的現象

現象之一：無言以對，簡單表揚

在課堂中，教師面對學生的發言，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應學生的精彩發言，或如點將官一般，毫無目的地喊“你說、你說”，漠視學生的具體學習表現。如在習作課《媽媽，我想對你說》上，其中有一個交流反饋的環節，教師就采用了這樣的方式。

師：哪位同學先來說一說?

生1：媽媽，感謝您這10多年來對我的養育之恩。以前女兒不理解您，太任性。總是惹您生氣，想找機會向您道歉，卻總說不出口。媽媽，您能原諒我嗎?

師：嗯。說得很好。誰再來說?

生2：媽媽，是您陪伴我健康成長，是您用心教育我。每當我放學回到家，第一眼看到的是您那關切的眼神和熱氣騰騰的飯菜；每當在我最無助的時候，是您鼓勵了我，讓我有了信心……媽媽，我愛您!

師：好。你真了不起!誰還想說?

生3：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫……”母愛就是您手中的線啊!

師：說得太棒了!

在整個討論交流過程中，教師連續請了五六個學生站起來說，面對學生出自肺腑的真情告白，教師無言以對，全以幾個單一的評價來回應。教師此時是在認真傾聽學生的心聲，還是真的就無言以對。作為課堂教學的引導者、組織者，學生希望得到教師發自內心的肯定，但是教師廉價的表揚，沒有交流的溝通，無法引起學生的共鳴，更不能進一步激發學生的潛能。

現象之二：面對“生成”，一棒打死

教學中教師會遇到突如其來的生成問題，而這往往就是師生溝通、生成精彩課堂的關鍵。可當有學生提出疑問后，教師的預設不夠，顯得有些手足無措，課堂停頓幾秒鐘后才緩過神來，有些教師會這樣評價，“你提的問題與我們今天學的課文沒有關系，我們課后再討論。”甚至有教師這樣批評學生，“你怎么總是提些稀奇古怪的問題?坐下!”看到學生一臉無奈委屈的表情，我不知道學生的腦子里還會不會再有思維的火花，還有沒有勇氣再次表達自己的看法，還會不會再喜歡我們的語文老師，喜歡語文課。

現象之三：生活差異，溝通失敗

俗話說：知己知彼，百戰不殆。作為教師，應該多了解學生的生活經驗和生活狀態。在一次公開課上，教師津津有味地給學生介紹偉大的文學家巴金以及他的作品及成就，學生們對他肅然起敬。突然有個學生問道：“老師，那他現在還寫了什么作品?”這位教師于是幽默了一把，說：“他去見馬克思了!”可學生們聽后卻異口同聲地問：“馬克思是誰?”聽課的老師們不禁笑了起來，授課教師頗為尷尬。是啊，多么有趣的對話，卻折射出了教師與學生之間生活經驗的差異，造成了課堂有效溝通的障礙。

二、語文課堂有效溝通的策略

1 積淀底氣，用一生去備課

底氣，來源于教師自身修養的反復提升，來自于對文本的深入研究。于永正老師曾說：備課沒什么訣竅，就是翻來覆去的反復誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出自己的驚喜時，就敢走進課堂了。但有些老師總認為憑自己的文化功底教小學語文綽綽有余，在過去的分析式教學中好像不成問題，什么時間講什么內容、講多少，一切都是預設好的，學生只有被動接受。但在新課程教學理念下，學生在課堂上有了越來越多的選擇和探究的權利，常常會在討論中迸發出思維的火花，這對教師是一種挑戰。如上述案例的無言以對，面對生成，一棒打死，都是教師在備學生、備教材中缺少底氣的一種表現。

2 講究藝術，用愛去感染學生

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”我非常欣賞這句名言，在教育工作中不僅要關心學生的學習，還要關心他們的生活，做學生的知心朋友。沒有愛，就沒有教育。教師的愛能驅使教師以最大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，教師的愛，對學生的發展也是一種巨大的動力，良好的溝通，需要教師耐心的聆聽，了解學生心中的感受。教師對學生積極聆聽的態度，可以使學生覺得受到重視并肯定自己的價值。教師應利用自己富有感染力的語言和謙虛和善的體態語，巧妙地與學生進行溝通，一個微笑、一個眼神、一個動作，都能實現有效溝通，讓我們的課堂變得更精彩。