讓學習看得見

余向健

【摘要】電視共享課堂教學，在沒有學生和面對各種不同知識背景的學生情況下，我們將如何組織，怎樣讓學生以最快的時間投入到電視課堂學習，與一個自己不認識的老師共同學習，怎樣在短短的20分鐘學習里，讓我們的學習看得見，讓學生學得明白？

【關鍵詞】尊重學生;細化目標;聚焦課后習題;? ?精筆細描

課堂教學方式現在已經不能滿足社會的需要，特別是疫情的情況下，合理的宅家學習，電視共享課堂已經開始成為我們教學呈現方式之一了。在沒有學生在現場和面對全市各種不同知識背景的孩子，這樣的電視共享課堂教學，對于，我們老師的教學設計就是一個新的挑戰和考驗。今年8月，我有幸接到了這個共享電視課堂的拍攝任務，三年級上冊第二單元，第4課《古詩三首》第二課時。短短20分鐘，我受益匪淺。

讓學習看得見，是這次電視課堂的教學關鍵詞，也是我這次課堂教學獲得最大的感受，怎樣在沒有學生的情況下，讓學習看得見？

一、細化目標落點，聚焦課后練習

三年級上冊第二單元的語文要素是運用多種方法理解難懂的詞語和學習寫日記，本單元是圍繞秋天這個主題的?！豆旁娙住愤x自蘇軾的《山行》、杜牧的《贈劉景文》和葉紹翁的《夜書所見》，三首古詩都寫了秋天的景色，表達了三位詩人在深秋時節的不同情感。本課的教學目標是1.認識“徑、贈”等11個生字，會寫“寒、霜”等13個字。2.有感情地朗讀古詩，讀出節奏和韻律，背誦古詩，并默寫《山行》。3.學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，想象詩中描寫的秋景，激發和培養學生學習古詩的興趣。電視課堂時間只是短短20分鐘是課堂40分鐘教學時間的一半，如何在這沒有學生互動的情況下，進行看得見的教學，我們的課堂目標就得首先做好這盞讓師生看得見的航燈，課堂目標必須要更細化和集中，這樣才能把課堂找亮起來。

二、調動已知，啟發新知

要讓學習看得見，但是沒有學生的互動，怎么看得見？在課堂教學中，我們就得要充分調動電視機前的孩子與電視課堂的學習內容發生關系，所以，一開始，我們就在正式學習之前，進行大腦運動操這個環節，內容是看圖，想詞語，猜詩句，而這游戲的內容，恰恰就是本課第一課時的學習內容，學生通過游戲，不知不覺地重新回顧了一次上節課的知識，喚起了已知，接著我們在學習借助注釋理解詩句這方法前，還設計了進行了學習古詩方法的回顧環節，用上課文插圖、學生錄音這種形象，直觀的方式，喚起學生的知識儲備，學習方法的回憶，引起孩子們的共鳴，從而讓學生在電視機前，哪怕面對是自己不認識的老師，但卻能遇到自己熟悉的知識，就能很快地投入到學習狀態，溫故而知新，這方法永不過時，學生的舊知、興趣調動起來，學習新的知識，很自然就水到渠成了。這種聯系，讓孩子們與課堂上的知識產生關系，我們電視課堂的學習，自然也看得見。

三、放慢腳步，精筆細描

電視課堂的教與學，怎樣才可以最大限度地縮短距離，怎樣可以得到有效的關聯，沒有課堂上的師生及時互動，我們的教只能放慢腳步，局部細描，才可以讓學生聽得進、看得清、學得明。所以，我們在教的過程，必須精筆細描。例如，讓學生借助注釋，用自己的話說“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”這詩句的意思時，我們如果只是告訴學生，請同學們看注釋，明白了嗎？寒山就是秋天時節的山，生處的生是產生，生出的意思，好了，請同學們借助這些注釋，說說詩句的意思吧。這樣把問題拋出，就等于教了，這并不能讓我們的教，學生的學看得見。我們一定要，好好地站在學生的角度去思考，例如，孩子們看到遠字，可能會想到遙遠的意思，但是這里并不是，斜字，可能又會想到歪歪斜斜的意思，但在這詩句里是解釋不通的。為此，我們必須在課件上，一步一步地教孩子。同學們，可能你們看到遠字會想到遙遠，很遠或者遠方這些意思，但是老師告訴你們，這個遠字，在這里是從下而上，形容山路的綿長，這里的歪，你會想到什么？歪歪斜斜？不是的，是彎彎曲曲的意思，你們看是形容山上的小路彎彎曲曲。我們就得這樣，把知識點，一步一步放慢地教給孩子，通過我們的教學語言，還有課件上的圈圈點點、批注，這些方式，在課堂教學過程，逐一呈現出來，從而讓課堂上的學習看得見，讓學生學得明。

四、反思遺憾，留下思考

反思這節課的不足還是有很多的。最大的遺憾，還是突破不了如何讓三年級的學生，借助注釋，用自己的話，連詞成句說出詩句意思是個難點。今天這課堂上沒有能突破解決，現在，我試著進行了以下的教學思考。

（一）圖文結合法。古詩的特點之一，就是詩中有畫，畫中有詩

利用課文插圖，理解詩句意思，這本來就是一個學習古詩的方法，所以，我們可以指導學生利用插圖，讓學生根據圖意去幫助自己連詞成句地把詩句意思表達出來。例如，遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。這詩句，我們就可以讓孩子們看著圖，與詩人一起走進山林，然后老師引導著，同學們，現在我們與詩人一起走進深秋的山林，從山下慢慢地走著，走在彎彎曲曲的、鋪著小石頭的小路上，詩人抬頭一看前面的高山，在山上有白云出現的地方，居然住著人家呢。就是，這樣邊利用課文插圖，邊創設情景，讓學生坐進畫面，進行語言練習，用上自己的話，把詩句意思說出來。

（二）建立語言支架法。語言表達，是講究次序和邏輯的

怎樣讓學生建立合理的邏輯有序地表達，這是落實學生語文要素之一。我們可以給學生一些關聯詞，讓孩子們通過這些語言進行連詞成句，有序地把詩句意思說出來。例如，停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。我們可以先提醒孩子們，這里的坐，我們通過注釋知道是因為的意思，同學們，我們看圖，詩人是因為什么把馬車停下來呢？請你用上這個因為，說說這詩句的意思吧。利用因為這個詞語，進行語言搭建，學生就能很快把詩句的意思有序地說出來了。多用關聯詞，確實是一個很好的連詞成句方法。

所有的語文學習，都是以此位最終落腳點，學生的語言表達是有年齡特點的，每個年齡的語言表達，都需要環境的支持，我們要給與學生及時的扶手，就是孩子們在學習上的雙槳，好好地幫助學生到達另外一個知識彼岸。

無論是課堂教學還是電視課堂的教學，甚至是微課的制作，我想，讓每一位不同學習水平的孩子在課堂上，看得到我們老師精筆細描的引導，這就是讓學習看得見吧。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學生中高年級課堂批注解決課后練習題的對策研究”成果（課題編號：GDXKT26069）】