落實(shí)語(yǔ)文要素，重視學(xué)法指導(dǎo)

林燕霞

【摘要】語(yǔ)文要素是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“指南針”，教師應(yīng)明確語(yǔ)文要素的具體要求，通過(guò)多樣的教學(xué)形式和教學(xué)手段，把靜態(tài)的語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，在課堂實(shí)踐中扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素，并在此基礎(chǔ)上重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素;學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“金鑰匙”。語(yǔ)文教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，在落實(shí)語(yǔ)文元素的同時(shí)，更要重視學(xué)法指導(dǎo)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，教師有責(zé)任、有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生探究新舊知識(shí)的內(nèi)在鏈接點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教師嘗試以四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》為例，在課堂教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素，重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、把握方向，精準(zhǔn)定位

（一）單元開(kāi)篇明方向

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞著“作家筆下的動(dòng)物”這一主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》3篇課文，每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)了同樣的情感——對(duì)動(dòng)物真正的喜愛(ài)和真誠(chéng)的贊美。

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)物有了一定的了解，對(duì)動(dòng)物有著濃厚的興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文。經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步感受作家的語(yǔ)言，體會(huì)作家對(duì)動(dòng)物的感情，但認(rèn)識(shí)不夠全面，需要基于品讀理解課文后，才有更好的提升。

（二）語(yǔ)文要素明重點(diǎn)

本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”和“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”。“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一要素在第一單元“初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上，又提高了要求，強(qiáng)調(diào)不僅要體會(huì)文章所表達(dá)的情感，還要關(guān)注作家是如何表達(dá)的。統(tǒng)編教材中的課后練習(xí)、交流平臺(tái)都滲透了對(duì)表達(dá)方法的指導(dǎo)。

“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”的要求，是本單元的習(xí)作重點(diǎn)。本單元習(xí)作創(chuàng)設(shè)了三種不同的情境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)需要進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，采用多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，逐步做到“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”。

二、明確要求，學(xué)有所得

（一）利用前置性學(xué)習(xí)，提前感知語(yǔ)文要素

《貓》是作家老舍的一篇散文，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，自然生動(dòng)，口語(yǔ)化的語(yǔ)言細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和小貓滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)，字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情。課前，我布置學(xué)生搜集其他作家描寫(xiě)動(dòng)物的片段，并簡(jiǎn)單分析搜集的片段，讓學(xué)生提前感知不同作家的表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格。

（二）采用多樣的教學(xué)手段，扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)文元素

教師作為課堂的引導(dǎo)者，要采用各種各樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有效、深入地引導(dǎo)學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生的交流，讓學(xué)生成為課堂的主人，扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生悟出作者運(yùn)用的寫(xiě)法，并且通過(guò)不同形式的朗讀品味語(yǔ)言。

在教這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)含的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以學(xué)法指導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。以下幾點(diǎn)尤為重要：

1.口語(yǔ)化語(yǔ)言

老舍曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“運(yùn)用口語(yǔ)化為的是寫(xiě)出來(lái)的東西活潑生動(dòng)。”學(xué)生通過(guò)比較朗讀，明白語(yǔ)氣詞是口語(yǔ)化語(yǔ)言的運(yùn)用，讀出作者著急，疼愛(ài)的心情，進(jìn)一步理解運(yùn)用口語(yǔ)化語(yǔ)言是作者表達(dá)喜愛(ài)之情的方式之一。

2.具體事例

學(xué)生通過(guò)小組討論和朗讀，對(duì)課文的脈絡(luò)有了初步的認(rèn)識(shí)。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：“老舍先生寫(xiě)了貓的哪些方面？”并完成任務(wù)單，學(xué)生不難得出結(jié)論：老舍先生的筆觸設(shè)計(jì)貓的方方面面，如成天睡大覺(jué)，出去玩，屏息凝視等，因而讓學(xué)生體會(huì)到作家用生活事例來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。

3.用詞精妙

第三自然段接連用了幾個(gè)動(dòng)詞“蹭、伸、跳、踩、叫”，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演一演的方式來(lái)體會(huì)“蹭”這個(gè)動(dòng)作的輕柔，并且再次提問(wèn)：“課文為什么用‘蹭而不用‘擦，抓，碰”，進(jìn)而感受到“蹭”能提現(xiàn)貓對(duì)主人的親昵，這是在向主人撒嬌。通過(guò)反復(fù)朗讀和品味語(yǔ)言，也能體會(huì)到老舍先生的用詞十分精妙。

4.明貶暗褒的寫(xiě)法

教師提問(wèn)：“在老舍先生的筆下，貓有沒(méi)有缺點(diǎn)？”和“它有哪些缺點(diǎn)？”，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，不難得出老舍筆下的貓“貪玩”、“不高興時(shí)一聲不出”、“膽小”、“淘氣”等小缺點(diǎn)。“老舍先生寫(xiě)了貓這么多缺點(diǎn)，是因?yàn)橛憛捸垎幔俊睂W(xué)生一致否認(rèn)，教師再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，總結(jié)“明貶暗褒”的寫(xiě)法，并結(jié)合課后題“小練筆”進(jìn)行仿寫(xiě)。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)文情境，推進(jìn)落實(shí)語(yǔ)文要素

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富多彩的畫(huà)面中，獲得生動(dòng)、直觀的感受，引領(lǐng)學(xué)生融入文本去閱讀、去探究，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。教師在課前播放貓的視頻，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)貓的了解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師在教學(xué)“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端”一句，讓學(xué)生聆聽(tīng)貓?jiān)诓煌榫诚碌慕新暎寣W(xué)生既能體會(huì)到老舍先生對(duì)貓的叫聲觀察是那么仔細(xì)，同時(shí)也能從字里行間感受老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

三、遷移拓展，學(xué)有所用

統(tǒng)編教材中，課文內(nèi)容、課后練習(xí)以及單元習(xí)作之間存在緊密的相關(guān)性。因此，教師結(jié)合“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生完成表格，體會(huì)不同作家通過(guò)不同的方式來(lái)表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的能力遷移和情感內(nèi)化。

在教學(xué)中，教師進(jìn)一步拓展作家描寫(xiě)動(dòng)物的方法，及時(shí)總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用這樣的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。這樣的做法，落實(shí)了“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”，把讀與思、讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董曉群.語(yǔ)文要素“教學(xué)化”應(yīng)對(duì)三法——以了解課文主要內(nèi)容和“復(fù)述”要素教學(xué)為例.[J].小學(xué)語(yǔ)文.2021（4）：16-21

[2]義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū).語(yǔ)文四年級(jí).下冊(cè)/人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著..—北京：人民教育出版社.2019.12