想象是學習文言文的鑰匙

鄺綺華

文言文教學是語文教學改革的一個“死角”，因為傳統的文言文教學多半是老師講，學生聽。效率很低，學生容易厭學。根據語文新課標：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧，用現代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限”。 這個目標需教師自身多讀中國古代優秀作品，成為涵詠和鑒賞者。在課堂上，引領學生在開放自由的氛圍中，師生一起溝通古今中外，深化文本的精神。那要做好這一點，最好的途徑就是充分調動學生的想象力，在想象中帶著自己的理解，真實地感受和理解文本。下面我

將結合四年級《精衛填海》為例談談做法。

一、結合課題，引出想象

課題是一篇文章的眼睛，包含文章主要內容和中心思想。把握課題，讓學生根據課題提問，是理解文言文文本的首要任務。我的設計如下：

初讀課文，了解課文內容。

（一）讀課題，邊讀邊想

1.精衛填海，這是一篇神話故事，讀了課題你想知道什么？

生：（1）精衛是誰？（2） 她為什么要填海？（3） 她是怎樣填海的？

這里，學生結合想象，讀課題后進行了提問，這樣學生就在提問中，把握故事的起因、經過、結果。帶著想象和激發出的興趣，學生馬上自己津津有味地讀課文。

二、結合圖片，激發想象

課文《精衛填海》中，有一幅插圖，一只色彩艷麗的鳥在波濤洶涌的大海上，銜石填海。這是表達精衛填海的決心所在。我這樣設計：

1.出圖：精衛是什么呢？

2.誰來用自己的話講講這幅課文插圖

生：精衛是神話中的一種鳥，體型不大，形狀像烏鴉，它羽翼鮮艷、白喙赤足。（從課文角度）

生：它的眼睛睜得又圓又大，非常憤怒。（從神態）

生：它的羽毛很鮮艷，五彩繽紛，很美麗。（從外形）

生：它張開雙翅，奮力煽動，嘴巴叼著小石子。（從動作）

師： 她是怎樣填海的？

生：精衛羽毛色彩艷麗，奮力張開雙翅，嘴叼著石子，在波濤洶涌的大海上填海。

這個設計，利用課文的插圖，學生發揮想象，理解了“常銜西山之木石，以堙于東海”這一文本句子意思。

三、結合文本句子，運用想象

傳統教學中，很多學生對文言文學習缺乏興趣，覺得文字枯燥乏味。教師對此感到棘手和苦惱，為了不耽誤教學時間，又能考出比較好的成績，教師字字落實的原則，采用“串講”“逐字逐句翻譯”的教學方法，進行灌輸式教學，學生被動接受，再加灌輸時強調忠實于文本注釋，往往不利于培養學生懷疑和探究的精神。我在教學理解“銜西山之木石，以堙于東海。”一句中是這樣做的：

師：此時，精衛出現了！（羽翼鮮艷、白喙赤足）的精衛……

（怒目圓瞪的精衛）……

（嘴里銜著西山的樹枝和石子）的精衛……

（在風浪中振翅高飛）的精衛……誰能用怎樣的精衛，帶領大家讀。

（3位學生）

生齊讀：常銜西山之木石，以堙于東海。

師：我想問問精衛，你為什么要填平浩瀚無邊的東海？

生：大海奪去了我的生命，我要報仇！

師：精衛鳥帶著復仇的決心，經常銜著西山的樹枝和石頭來填平東海。

我想再問精衛鳥，你經常會是什么時候來呢？

生：每一天，只要找到……不分晝夜……

師：白天填，晚上填，天晴的時候填，下雨的時候填，精衛鳥不依不饒，生齊讀：……現在，我們還能簡單的理解為經常嗎？

同學們，太陽剛剛升起，精衛就在：

夜色漸漸黑沉，精衛鳥還在：

天上狂風大作，電閃雷鳴，精衛鳥仍然在：

海面巨浪翻滾，遮天蔽日，精衛鳥依舊在：

日復一日，年復一年，斗轉星移，滄海桑田，精衛鳥依然在：

師：同學們，讀到這，想到這，我相信在你的心中已對精衛鳥的形象越來越清晰，出示最后一句：日復一日……這才叫常……這是一個經常概括得了，形容的了的嗎？

師：隨著日復一日的推移，精衛的羽毛從羽毛鮮艷，慢慢變到“如烏”，它像鳳凰涅槃一般，成長為真正的斗士！

在這個設計中，學生運用想象，從知道精衛如何填海，到深入理解精衛填海的精神，層層遞進，想象豐富。老師設計也很巧妙，把精衛形象做了變化。先是色彩鮮艷，慢慢羽毛變短，逐漸過渡到黑色。在一次次想象朗讀中，精衛形象一次次變化，最后成為“如烏”的勇敢小鳥，成為精衛。

三、結合人物形象，拓展想象

基于不同的研究視角，人們把“精衛填海”神話歸于不同的神話類型。顯然“精衛填海”神話屬于典型的變形神話，且屬于變形神話中的“死后托生”神話，即將靈魂托付給現實存在的一種物質。不僅如此《精衛填海》還屬于復仇神話，女娃生前與大海無冤無仇，但是卻不慎溺水身亡，如此與大海結下仇恨，化身為鳥終身進行填海的復仇事業。

為了豐富精衛這一人物形象，我的教學設計如下：

師：同學們，讀古文就要這樣去讀，我們要邊讀邊想象。精衛鳥每天往返于西山與東海之間，把銜來的小石投擲于東海，波浪滔天，無邊無際的東海每天都看見瘦小的精衛鳥，

輕蔑地說……（生）.兇狠地說……（生）.咆哮地說……（生）

師：一天天，一年年，東海看著疲憊的精衛鳥翻起巨浪。

生：我們祖祖輩輩、世世代代把你填平。

填空：東海遇到一只（勇敢的、充滿決心、斗志盎然、不依不饒，滄海變桑田，海枯石爛，）。精衛的精神概括成兩個詞語，板書：堅強不屈、堅韌不拔

在一次次想象對話中，學生們自由大膽地深入想象，使精衛形象有層次地變化著，從彩色變成黑色，人物形象變得更加立體，更加豐滿。

接著，我讓學生們把這個故事用自己的語言講出來，很多學生都能運用想象，把大海、精衛、國王等人物，組織通順的語言講述出來，課堂效果自由、開放，學生暢所欲言，學習積極性很高。

這節課，教師為學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。

通過想象，能更好地體會古代優秀作品蘊含的智慧，給只注重文言知識的課堂插上一雙五彩斑斕的翅膀，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受古人的偉大魅力。這就是想象，它是一把打開小學生學習古文的鑰匙！