潤澤生命，滋養心靈

黃翠賢

【摘要】傳統教育中，偏智育輕德育的現狀忽視了人的主體性地位，忽略了人的生命意義學習，淡忘了生命教育的重要性。近幾年，生命教育是在德育領域下極受關注的內容，生命教育成為了新的德育方向。基于生命教育理念下，在德育工作中如何貫徹生命教育，讓學生認識生命、尊重生命、延伸生命，是德育工作者遇到的一大問題。筆者針對當前小學生生命教育滲透的現狀，分析了小學德育中進行生命教育滲透的重要性，探討出一些基于生命教育理念下小學德育實施的途徑與方法。

【關鍵詞】生命教育;小學德育;全面發展

德育的根本目的是關注學生的主體發展，關注人性的發展及其生命的生產和完善。基于生命教育理念，開展小學德育工作必須要不斷地為生命的成長創造條件，促進生命的完善，提升生命的價值。那么，在小學德育中如何基于生命教育理念下有效開展工作？結合現象調查、閱讀大量文獻、與前輩深入研究以及幾年德育工作的經驗，筆者有了以下一些思考。

一、當前小學生生命教育滲透的現狀

（一）教育觀念上的思想偏差

不管是學生、家長還是教師，在漫長的教育歷史中，大部分人都會把教育的專注點放在學習成績上，在意分數的得失。現象調查發現，低年段的德育成效比高年段的好，原因是低年段的學業壓力相對輕松，而高年段學子面臨著小升初的學業壓力，往往學生、家長、教師都會把精力放到智育上。新聞上也常有報道，某學子頂不住學業的壓力出現了自殘、自棄甚至輕生的念頭。許多真實案例，都反映出德育被忽視了，生命教育被忽略了，這種偏智育輕德育的現狀，導致小學德育工作的開展加大了難度，同時也反映出德育工作的開展，首先要把生命教育重視起來，教育學生重視生命、尊重生命。

（二）德育中生命教育形式過于單一和形式化

生命教育的開展，常用的方式是通過心理課和班會課的形式，每學期或每學年選取一至兩節課進行專題教育，出示一些定義、知識點簡單地與學生過一遍。這樣的方式，很難檢驗出真實的教育效果，難以評價學生是否真正理解生命的意義和價值。在德育工作中，生命教育的形式不能過于單一和形式化，教育的形式應多為活動體驗式、生活化，涉及面應廣而內容豐富。

二、小學德育中進行生命教育滲透的重要性

（一）生命教育是德育的重要內容

生命教育是近年來教育界的熱點話題之一，也成為了德育探討的新領域、新方向。我們生活在一個科技日益發達、物資日益豐富、萬物日益變化的新時代，我們每日會面對不同的壓力、不同的挑戰，為了追求導致青少年生命意義感容易缺失。人是生命的載體，關注人的生命完善是德育中的重要要求。因此，堅持以人為本和努力構建和諧社會，德育工作的開展必須尋求突破口，那就是要關注人對生命的尊重和關愛，生命教育必然成為了德育中首要關注的內容，亦是德育的重要內容。

（二）學生的主體性不能忽視

不少學校的生命教育僅僅停留在學生對生命知識被動的學習層面，忽視了學生的主體性，造成生命教育收益甚微。而德育與生命教育的融合是解決當前生命教育困境的有效出路。學生在直觀地體驗自己的實踐中，能切身地認識到弱小生命個體以及改造客觀現實世界的精神力量，并在德育活動的具體展開中，渴求自然生命和精神生命的向上發展，從而意識到每個人的生命都是值得尊重的。

三、基于生命教育理念的小學德育實施途徑與方法

人是一種雙重生命的存在。首先，人作為一種自然生命的存在，必然要去追求自然生命生長的需要，滿足人的自然本能;其次，人更是一種精神生命的存在，應該追求存在的價值，提升生命存在的意義。致力打造基于生命教育理念下的小學德育體系，開設生命課程、建設“活”的文化環境、開展主題式實踐活動是較為高效的途徑。

（一）生命課程，滋養心靈

德育需要在尊重人的自然生命生長規律的前提下，去培育和點化人的精神生命，提升人的生命存在的價值與意義。學校課程文化建設具有強烈的價值導向作用。基于生命教育這一理念，堅持循序漸進，逐步完善德育系統，是德育中育人目標與育人過程、方法的直接表達。堅持五育并舉，形成基于生命教育理念的課程體系，從“何為根？”到“何為志？”再到“如何做人？”三個問題有序構建生命教育課程體系。首先，“何為根？”教育學生尊重生命，通過生命教育，讓學生知道我們從哪里來？根在哪里？立根鑄魂，立根守正，養氣鑄魂;心中有魂，腳下有根;立根固本，依靠學習走向未來。再有，“何為志？”教育學生彰顯個性，可以通過體育類、書畫類、語言類、科技類、舞蹈類等課程促進學生的個性發展，讓學生們知道我們現在做什么？志向是什么？從小立定大志向，樹立堅強的意志品質。還有，“如何做人？”教育學生全面發展，可以通過禮儀主題、美德主題、行為主題等課程，讓學生知道我們以后要當什么樣的人——做一個全面發展、綜合素質高、對社會有作用、有貢獻的人。

（二）生命教育，做“活”的文化

良好的育人環境有利于陶冶師生情操，提高師生修養，化育師生心智，起著潛移默化的作用。因此，基于生命教育理念下全力建設“活”的浸潤式文化環境能有效幫助外在環境與人的心靈相調適，人際關系與個人發展相促進，推動學校德育工作的開展。“活”，做活的文化。合理利用每一面墻，讓它成為一張會說話的嘴巴。不管是在走廊，還是樓梯間、室場內的每一面墻上，展示出來的都是生命教育的理念，師生的繪畫、書寫作品，師生的各類活動精彩瞬間，無一不展現著師生的精神風貌，這是一種積極向上、奮發圖強的育人文化。注重“一班一文化”班級文化建設，讓它成為一個讓學生展現自我的大舞臺。各班由班主任和學生共同設計班名、班口號、班訓、班公約等班級元素，用好班里的每一面墻、每一個角落，設計制作文學園地、書法園地、科技園地等內容，挖掘每個學生的興趣、特長，提升班級凝聚力，彰顯生命教育理念下班級新風貌。

（三）主題式實踐，延伸生命內涵

德育活動是德育工作開展的主要形式，大力開展德育體驗活動，設計以學生自主學習和直接體驗為主的學習方式，以主題式實踐活動為載體，包括以德、智、體、美、勞為核心的五育主題活動、勞作實踐、科普實踐學習、人文實踐活動等，激發和喚醒學生對生命認識的內動力，使學生在成長中產生生命自覺，讓學生意識到通過自己的力量成長，最終能達到成人成才的目的。如，“陽光勞動”主題活動讓學生體驗生命價值，以習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神為行動指南，為推進勞動實踐教育，以“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新”為導向，以綜合實踐活動及校內勞動、基地勞動及學科滲透等為抓手，將勞動教育與生命教育進行融合，開展多層次、多渠道和多種形式的勞動教育活動，學生走進農田基地、各類花卉種植基地、果園，讓學生在直觀的勞動實踐體驗中，提高勞動技能、激發勞動熱情、增強勞動光榮的觀念，并在勞動實踐的具體展開中，讓學生衍生出生活智慧以及對生命的熱愛，體會到生命的重要價值，意識到每個人的勞動成果都是值得尊重的;開展科普主題實踐活動，組織學生走進智能工廠、本地生態園等地，激發崇尚科學、追求真理的科學精神;開展人文主題實踐活動，組織學生走進社區，參加公益勞動，培養學生禮貌待人、關愛他人、服務社會的責任感等。基于生命教育的理念下，以打造“尊重生命，彰顯個性，全面發展”為主線的德育活動體系，有效延伸生命的內涵。

四、結語

德育的過程，或許是探索一種貼近“生命”的方式。如今面對競爭激烈的社會，教育工作者應當堅持德育為先，做好德育工作，從生命教育出發引領學生提升生命價值。學生們都是祖國的花朵，通過課程、文化環境、主題式探究實踐活動等豐富形式，教育學生們尊重生命，彰顯個性，全面發展，達成“讓生命之花綻放”的理想目標。

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