在小學數(shù)學閱讀中滲透德育

熊國娟

【摘要】立德樹人是教育的核心。筆者在教育實踐中，挖掘數(shù)學閱讀這一重要學習方式中所蘊含的教育功效，在數(shù)學材料的選擇、數(shù)學閱讀活動的設計、數(shù)學閱讀過程性評價中，巧妙滲透德育，讓原本“冰冷”的數(shù)學知識變得更加貼近心靈，原本充滿理性的數(shù)學學習也變成有溫度的成長之路。

【關鍵詞】小學;數(shù)學閱讀;德育

習近平總書記指出：“人無德不立，育人的根本在于立德。”育人不是語文教師一個人的責任，而是所有教育工作者共同的首要擔當。對小學數(shù)學教師而言，育人也任重而道遠。筆者發(fā)現(xiàn)，“數(shù)學閱讀”作為重要的學習方式，能夠把德育與小學數(shù)學教學完美融合在一起，促進學生的成長。

一、在豐富的數(shù)學材料中滲透德育

“文化滋養(yǎng)心靈，文化涵育德行，文化引領風尚”，在全民閱讀的新時代，甄選出與課本知識相關聯(lián)且文化內(nèi)涵豐富的數(shù)學課外延伸讀物供學生閱讀，在拓展數(shù)學視野的同時，文化的浸潤和感染，還能在潛移默化中實現(xiàn)“入芝蘭之室，久而自芳”的效果。

案例1：在數(shù)學閱讀課《“數(shù)”說綠道》中，為了引起學生對“綠道”這一話題的關注，教師首先播放中國部分城市綠道的介紹視頻，讓學生通過對生動畫面的閱讀，勾起學生對“綠道”的親切感、引起學生對“綠道”美的共鳴，從而激發(fā)學生對“綠道”話題的興趣，起到了“未有曲調先有情”的效果。緊接著，教師又提供精心挑選出的有關中國部分城市綠道信息的文字報告片段（材料1）供學生進行詳細閱讀，材料中大量的數(shù)據(jù)信息，讓學生在領悟數(shù)學閱讀方法的同時，還能強烈感受到國家的發(fā)展與變化，增強民族自豪感和生活幸福感。

案例2：在《義務教育教科書數(shù)學（五年級上冊），課本第17頁的“你知道嗎？”閱讀材料中，比較簡潔地提及了我國數(shù)學家陳景潤在哥德巴赫猜想領域中取得了舉世矚目的成果。陳景潤是什么人？舉世矚目的成果到底是什么？他是怎樣取得這一成就的？學生一連串的好奇并不能在課本簡單的描述中得到滿足。此時，教師提供早已整理好的《大數(shù)學家陳景潤的小故事》系列，讓學生在豐富的材料中不僅認識了陳景潤、哥德巴赫猜想等，更是對學科德育范疇中的“思維嚴謹”“理性精神”“研究精神”有了深刻的領悟，無形中塑造著學生的人生觀和價值觀。

除了教師適時補充閱讀材料之外，數(shù)學課本中，隨著內(nèi)容的編排，還穿插了不少數(shù)學史、數(shù)學家介紹等數(shù)學文化的閱讀內(nèi)容，教師都需要引導學生認真閱讀，說一說讀后感想。這些數(shù)學歷史文化，都是滲透德育的良好契機。

二、在數(shù)學閱讀活動化過程中滲透德育

筆者認為，將數(shù)學閱讀與數(shù)學游戲、數(shù)學故事、數(shù)學情景劇、數(shù)學創(chuàng)作等活動與結合起來開展，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能讓學生在一種愉悅、寬松的閱讀氛圍中，浸潤式地感受數(shù)學的價值意義，思想方法和情感精神。

案例3：每周一次的校本課程，是學生們最喜歡的“我和數(shù)學有個約會”的交流活動時間。大家把自己看過的數(shù)學故事、數(shù)學題通過講故事、小品等形式展示給大家，曾經(jīng)有3個學生根據(jù)閱讀過的數(shù)學故事創(chuàng)作了小品《招聘》。故事梗概如下：

某一家公司貼出平均工資為3800元的招聘廣告，看到這家公司比別家公司薪酬高了不少，吸引很多人前來應聘。一個月后，員工卻只拿到了800元的工資，氣呼呼地找老板來理論。最后才明白，原來3800元是平均工資，并不是個人工資。

三個學生生動有趣的表演，讓學生們大呼過癮。表演完后的幾位“小演員”還繼續(xù)跟同學們互動提問：“你們知道員工為什么只拿到800元工資嗎？”“看完這個小品，你們有哪些思考呢？”就這樣，在交流和碰撞中，學生們不僅明白了數(shù)學小品背后的數(shù)學道理，還深刻感受到學好數(shù)學知識的實際重要意義，領悟到在實際生活中，遇到事情不要被表面迷惑，一定要冷靜地分析和思考，再做出決定。

此外，針對學習的不同階段，引導和鼓勵學生進行數(shù)學寫作活動也是讓學生展示才華、交流心靈、塑造良好個性的重要活動。比如，在完整學習完某個單元之后，引導學生撰寫學習反思，對概念繼續(xù)內(nèi)化、對解題規(guī)律進行概括、對思維過程進行反思、對自我學習進行反省;比如，在閱讀完一本有趣的數(shù)學課外書以后，鼓勵他們圍繞“最喜歡的片段……因為……”“我最大的收獲”等方面，制作成閱讀分享卡，教師并適時進行正面引導和點撥。就是在這樣悟、思、創(chuàng)的過程中，積累學生文化底蘊，儲存積極正面的學習能量。

三、在數(shù)學閱讀過程性評價中滲透德育

數(shù)學閱讀的評價是解決“讀得怎么樣”的問題，可以主要圍繞學生的參與度和閱讀的效果兩個維度來展開。好的評價工具或者評價方法，能夠發(fā)揮出評價的最大功效，讓智育與德育一同落地生根。

評價學生的參與度，筆者設計了自評和他評相結合評價量表。每個單元評價一次，量表如下：

在班級墻壁開辟展示區(qū)，把每一個學生的“數(shù)學閱讀參與度評價量表”張貼在里面。評價表中，用一棵小樹成長的比喻和同伴的評價參與，喚醒每一個學生心中積極而向上的“種子”，愿意投入更大的熱情、更多的時間到數(shù)學閱讀和分享中去。在這個過程中，每一個學生既是分享者，又是傾聽者;既要評價自己，又要評價別人。學生多重身份的參與，不僅在交往、表達、傾聽等方面的能力得到一定提升，同時又培養(yǎng)了學生獨立思考、質疑反思、探索創(chuàng)新的理性精神。

總之，在小學數(shù)學教學中，新時代教師要認真領悟課改精神，用新時代教育思想鑄魂育人，巧妙運用數(shù)學閱讀這一重要的學習方式，挖掘在數(shù)學閱讀材料、數(shù)學閱讀活動和數(shù)學閱讀過程性評價中的德育因素，有機融合和自然滲透到數(shù)學教學的每一個環(huán)節(jié)。久而久之，一定能在學生心靈深處埋下真善美的種子，促使小學數(shù)學課堂教學的思想品德目標落地、生根、開花、結果。

參考文獻：

[1]秦在東，靳思遠.立德樹人視域下高校教書育人略析——學習習近平總書記在全國教育大會上的重要講話[J].欽州學院學報，2019，（2）15-16.

[2]袁曉萍.將數(shù)學閱讀請進課堂[J].數(shù)學通報，2010（3）.