“大眾創業、萬眾創新”時代背景下高校專業創客空間建設研究

唐琳 侯振華 尚金釗 張輝

[摘 要] 文章通過探討高校專業創客空間建設的背景，論述了“大眾創業、萬眾創新”下高校創客空間與專業結合的必要性與可行性，提出了從驅動要素、構建模式、運行機制三個層面，打造高校專業創客空間的實踐方案。文章還從高校專業創客空間是大學生專業學習的試驗場、意志品質的熔煉爐等方面，探討了立德樹人融入專業創客空間建設的實施路徑，論述了高校專業創客空間的育人功能。

[關鍵詞] 高校;專業創客空間;創新創業

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2021.23.166

1 引言

在“大眾創業、萬眾創新”背景下，大學生創新創業教育如沐春風，迎來了成長發展的黃金時代。從聚焦大學生創新能力培養到創新創業能力協同提高，開啟了高校的雙創階段。創客空間作為創新創業活動的重要陣地，其要素集中效應越來越得到高校的認同和重視。高校創客空間的建立，為大學生創新創業活動提供了重要的保障，極大地推動了創新創業教育水平的提高。隨著政府、企業等各類“眾創空間”的建立，高校創客空間也由硬件設施的范疇，提升到創新創業服務體系的階段，成為集合人員、資金、服務、政策等諸多要素的綜合創新創業生態系統，提供的要素和服務貫穿創新創業教育的各個階段? [1] 。研究高校創客空間的建設規律，探討高校創客空間與專業結合的特色與特點，是高校創客空間建設的重要任務。

2 高校專業創客空間建設的背景

專業創客空間是高校創客空間的一種特殊組織形式，是立足專業資源，面向特定專業學生群體，專業教師廣泛參與，學生發揮主導作用，按照市場化運作的大學生創新創業服務體系。專業創客空間的建立和發展，伴隨著大學生創新創業教育的發展逐漸走向成熟，在高校人才培養中發揮了重要的作用。

2.1 創新創業能力是大學生能力培養的重要內容

創業教育與創新教育在很長一段時間是分開進行的，創業教育拘泥“創業”兩個字本身，忽略了與創新的承接與促進。雖然大學生創新創業類的競賽在一定程度上引領了高校創新創業教育的方向，但真正在觀念上認同創業能力和創新能力共同地位的還是“大眾創業、萬眾創新”時代的開啟。雙創理念的提出、全社會對雙創工作的重視，使創新創業能力培養真正成為學生能力培養的重要組成部分。隨著“挑戰杯”“互聯網+”“國創項目”等創新創業活動規模的不斷壯大，創新創業教育對人才培養的重要作用已經成為高校的共識。

2.2 創客空間建設是高校創新創業教育的新階段

創新創業教育包含了教育、活動、競賽、實踐等多方面的內容，在創新創業教育的過程中，大學生創業園是資源的整合重要成果。2015年，李克強總理提出“大眾創新、萬眾創業”的理念，并提出要大力發展眾創空間推動創新創業。? [2] “省級創客之家”“市級眾創空間”等一大批創新創業的基地得到認證和支持，高校也有相當數量的創業園認證成為“創客之家”“眾創空間”，實現了創業園區到創客空間的轉變，也將高校創新創業教育推向了一個新的階段。創客空間不再局限基地的作用，而是成為創新創業生態體系的代名詞。高校創客空間的特點可以概括為以下四點：一是人人能創新創業理念的普及，高校創新創業教育進入大眾時代。二是創新創業個體作用的突出，著眼大學生自身創新創業能力的提高。三是創新創業教育全鏈條的支持，從學生培養、團隊創建到創新實踐、創業孵化，形成完整的創新創業教育體系。創業園到創客空間的提升，也是眾創空間在高校創新創業教育中的實踐，推動著大學生創新創業能力培養工作的不斷提升。

2.3 與專業結合是高校創客空間發展的必由之路

高校創客空間作為雙創時代一道亮麗的風景線，在成立之初就彰顯著特殊的氣質，與專業有著密不可分的關系。一是專業類別是學生培養的基礎。專業是所有教育教學活動開展的基本出發點，創新創業能力作為學生綜合素質的重要組成部分，必然離不開專業。二是專業類別是大學生最顯著的特點。專業教育是大學教育的重要組成部分，專業思想是指引大學生學習前進的原動力，專業訓練是大學生能力提升的主渠道，所以說專業類別是大學生最顯著的特點。三是與專業融合是創新創業教育的客觀要求。創客空間作為創新創業教育發展的新階段，只有立足專業、圍繞專業、服務專業才能獲得發展的持久動力。

3 高校專業創客空間運行模式構建

專業創客空間緊密結合學科和專業，具有基礎廣泛、形式靈活、效率高的特點。高校創新創業教育工作中，要充分整合各類資源，解決好專業創客空間的建立問題，要積極探索創客空間的運行機制，更好發揮其在人才培養中的作用。

3.1 專業創客空間的驅動要素

驅動要素是專業創客空間建立的基礎，總結專業創客空間建設的經驗，使各要素協同產生同向推動力，是專業創客空間建設要解決的問題。團隊建設是創客空間建設的首要因素，是創新創業活動的基本單元，也是創客空間運行的基礎。參與創新創業活動的團隊，有著共同的目標和志向，有著共同的創新創業激情和夢想。項目是團隊運作的對象，是創新創業活動的載體，只有遴選好、培育好適合大學生參與的項目才能使創新創業落到實處。在創客空間建設的初期，項目的來源要依靠教師的指導和培育。導師是大學生創新創業活動的重要參與者，是大學生創新創業活動成功的關鍵要素，專業教師、輔導員、企業家、校友等都是導師的重要組成?；厥莿摽涂臻g的顯性因素，也是創客空間建設最原始的意義，專業創客空間超越了硬件條件的建設范疇，但場地、辦公環境、研發條件等仍然是專業創客空間建設的重要內容。要充分利用專業實驗室、研究室等場所，利用學?，F有的實驗設備等資源? [3] ，為大學生創新創業夢想的萌芽創造適宜的生長環境。

3.2 專業創客空間的培養模式

從驅動要素維度橫向出發，形成“團隊+項目+導 師+ 基地”四維一體的培養模式，是高校專業創客空間建設的典型培養模式。通過創新創業訓練營的形式，選拔對創新創業具有濃厚興趣、具備一定潛質的學員組成團隊，通過加強團隊建設增強隊員的責任感、使命感與榮譽感，形成初期的創新創業團隊。高校要建立創新創業項目庫，通過征集大學生創新創業項目，形成全員關心創新創業教育的環境。團隊根據自己的興趣愛好，自主選擇研究的項目，實現精準的對接。對于大學生提出的創新創業項目要加強指導，避免大學生不切實際的創新與好高騖遠的創業。高校通過建立導師遴選機制與激勵機制，加強創新創業導師的選聘工作，同時通過認定教師的工作量等形式，理順專業教師的付出與學校認可的關系?；氐慕ㄔO要因地制宜，但專業創客空間對園區面積、功能布局、辦公設備等要設定一定的標準，滿足團隊基本的創新創業活動需求。