淺談小學數學實施分層差異教學的路徑

吉保木子

摘要：在小學數學的教學過程當中，要能夠尊重學生之間的差異，發展他們的個性化，更好地開展相應的分層教學，這樣能夠針對的進行教學，提高學生學習能力和學習效率。在分層過程當中可以根據數學的情況給學生采取相關的不同性差異教學，使學生把握住自己學習的技巧和方向，教師可以給他們展開不同的教學內容，提高教學的專業性和針對性。本文將針對小學數學實施分層差異教學的路徑展開深刻的探討。

關鍵詞：小學數學;分層差異;教學路徑

正文

給小學生進行數學講課的過程當中，要能夠運用各種方式提高他們對于數學的興趣。教師可以開展差異性教學，這樣可以很好的讓學生進行分組學習，讓他們在自己感興趣的情況下進行相關的數學學習。對于數學來說，可能理論性比較強，需要的邏輯思維也比較多，在進行分層差異性教學時候，教師可以根據學生的情況，采取不同的教學方式，根據他們的興趣點展開教學，可以提高學生的學習興趣以及對學習的積極性，教師也可以很好的掌控住課堂的學習速度和效率，更好給學生展開和諧的課堂氛圍，讓他們充分培育自己的數學思維和數學技巧。

一、小學數學實施分層差異教學的重要性

1.1提高教學效率

在小學數學中開展分層差異教學，可以提高課堂教學效率，因為教師可以根據不同學生的層次來進行教學，具有針對性的制作教學方案，可以根據學生的學習狀態和心理，采取不同的教育理念和教育技巧，充分地提高自己的課堂效率，也可以使學生在自己感興趣的情況下進行相關的學習，培養對數學的積極性。進行分層差異教學可以使教師把控住在課堂的教學進度，也能夠根據學生給出的反應，采取相應的措施，可以很大程度上提高學生的學習效率。

1.2提高學生理解力

進行分層差異教學可以給不同層次的學生進行相應數學知識的講解，能夠采取不同技術的教學，讓學生對數學知識理解更加深刻，在選擇教育方案，同時也可以根據學生的不同理解力采取教學方式，這樣可以很大程度的讓學生對知識的理解更加深刻，也可以提高學生的數學成績。在分層差異教學過程當中，學生會在自己的理解力水平面上進行學習，這樣能夠很好地提高學生的自信心，讓他們在進行學習的過程當中自主獨立的進行數學知識的鞏固。

1.3使學生全面發展

進行分層差異教學可以讓學生根據自己的性格和特點以及興趣方面展開相應的數學學習，教師要能根據學生的特點展開相應的教學，培育他們的個性化發展，讓學生能夠采取適合自己的學習方式展開數學學習，培養學生的全面發展，讓他們能夠提高自己的綜合素質水平。

二、小學數學實施分層差異教學的措施

2.1按照學習情況進行分層

教師要能夠根據學生的學習情況進行分組教學，讓同一層次的學生進行學習，充分提高學習效率，教師也可以根據他們不同的水平層次，采取不同的教育方案，具有針對性的進行教學和數學思維的滲透，可以讓學生對于自己數學知識不足的方面進行學習和補充，也可以與教師進行探討，提高教師的教學效率。

例如，在人教版小學數學二年級上冊的《100以內加減法》的教學中，教師就可以先給學生出一套比較簡單的加減法內容，讓學生進行書寫和計算，然后教師根據學生的成績采取分層教學，把學習情況相同的分在一組，在這樣的分組情況下，教師可以根據學生的學習狀態，采取不同的教學方式，也可以根據他們的理解能力，采取不同程度的教學，提高教學效率，也可以使學生能夠在自己理解的范圍內進行針對性學習。

2.2按照教學目標進行分層

在小學數學的分層教學中也可以進行數學目標的分類教學，在每堂課當中所要學習的內容和技巧是不同的，并且對于教師所要達到教學目的也是不同的，所以教師可以根據自己所要教授的教學目的和教學方向，采取分層教學，讓學生能夠選擇到適合自己的方向和目標，培養相關的學習方式。教師可以把教學目標分成幾大類，然后讓學生去尋找自己感興趣的一方面，找到和自己有相同愛好的學生進行討論和交流，展開學習，提高對學習的學習興趣。

例如，在人教版四年級數學下冊的第八節《平均數與條形統計圖》教育的過程當中，教師就可以進行分層教學，教師可以把這節內容分成兩堂課進行講解，讓學生在每堂課去學習不同的內容，讓全班的學生分成兩個小組，一組去學習平均數，一組去學習如何繪制條形統計圖和條形統計圖的一些理念知識，在這樣分層的情況下，學生可以根據自己的興趣進行相關的了解和學習，也可以減輕教師教學負擔。在下一堂課上，教師可以讓兩個小組的學生進行互動和交流，讓他們共同探討自己所學習的內容，并且進行充分的融合，以達到這節課的教育目的，在這樣的教育過程當中，教師可以讓學生自主探索相應的學習任務，并且可以把他們學習到內容進行結合，將分層教育的理念達到完整，提高課堂效率。

結束語

分層差異教學可以讓學生在屬于自己的領域下進行學習，能夠讓他們提高對于數學學習的興趣，尤其是小學生的年齡較小，他們在自己感興趣的方面進行學習，可以提高對數學的積極性，可以自主獨立的展開相應學習，更好的培養對于數學的思維觀念以及思考方式，提高學生綜合素質發展水平。

參考文獻

[1]俞佳慧.小學數學分層教學分層依據初探創[J].才智，2019（02）：182-183.

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