前測

摘要：重要參照。把握學生學情，了解學習起點是實現教學效果的必要手段，而在確定學習起點的過程中，教學前測起著關鍵性作用。通過教學前測了解學生己有知識的儲備情況，在此基礎上進行有針對性地教學，才能使教學效果得到顯著提升。本文分析了教學前測的方式及每種方式所適用課型，探討了前測對教學所產生的積極作用，為一線教師提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;教學前測;有效教學學情分析是教師開展教學工作的

隨著課改的不斷深入，教師需要研究的是如何利用短暫的課堂教學時間來最大限度的發揮教學資源的作用，從而通過有效的教學使每一個學生得到適合自己的發展。目前，大多一線教師對于學情分析以及確定學習起點僅停留在對教學實踐的反思與感悟，缺乏系統了解學生學習起點的有效手段，而前測就是對教師教學經驗和主觀判斷的有效補充。前測，即發生在教學之前的，教師通過不同的調查方式對學生進行相關知識和方法的測試，然后有針對性的設計教學活動，并提出相應的課堂教學策略。

一、前測的不同方式及適用課型

小學數學課堂前測一般采用全面測試的形式，但為響應減負增效的素質教育要求，教師可針對一部分學生、一類學生、不同層次的學生群體等設計差異化前測，以了解不同能力層級學生已有知識建構情況。前測法的類型一般有以下幾種：

1. 問卷調查法：指教師以發放問卷的形式對學生掌握的知識進行調查，適用于概念課教學。

2. 個別談話法：指教師通過與各個類型、各個層次的學生代表談話，該方法主要適用于后繼教材的教學，問題從舊知和新知的連接點處設計。通過談話了解他們新知生長點的掌握情況，確定如何引導學生遷移或類推，從而選擇最為有效的教學方式。

3. 預習分析法：指教師安排預習內容，布置預習作業，通過分析預習作業，了解學生的思維狀態和認知需求。看哪些問題自己能解決，哪些問題似懂非懂，還有哪些根本不能解決，從而調整教學內容與方法，確定教學重點和難點，可適用于多種課型。

4. 活動觀察法：指通過觀察學生參與數學課前活動的方法和情感態度，來確定下節課的教學方式，以提升課堂教學效率，多用于活動實踐課。

根據不同的教學內容，教師可選擇其中一種或幾種相結合的前測方法，設計不同類型的教學前測，通過前測去了解學生對已有的知識掌握的怎么樣？有哪些生活經驗？這些已有的知識和生活經驗對學生學習新知有哪些影響？從而切實可行地思考更符合學生認知發展規律的教學策略，更好地提高課堂教學的效率。

二、學情前測所產生的積極影響

1. 使教學設計更有針對性。

日常教學中，不少教師忽略了學生已有的知識經驗和認知水平差異，依舊按照自己的思路進行教學，這在一定程度上約束了學生自主學習的能動性，和參與課堂學習的興趣，使課堂教學效率低下。前測可以直觀的反饋出學生的知識現狀，暴露認知結構中的問題，教師可掌握學生實際的教學難點，設計合適的教學目標和教學活動，巧妙設置課堂提問，使教學設計更有針對性。

2. 使每個學生得到更好的發展。

對于數學課堂來說，學生之間的個體差異，給教學帶來了相當大的困難。一堂課上，只有個別優秀的學生是學習的“主動參與者”，大多數學生作為學習的“被動接受者”，而還有一部分學困生卻只能稱之為課堂的“旁觀者”。教師往往只關注大多數學生的學習情況，教學進度也只能根據占多數的中等水平學生而定，忽略了學困生與學優生需求。長此以往，只會降低學生學習的熱情。借助教學前測，教師通過分析不同水平學生的認知差異，制定相應教學目標與教學活動，學生的學習方式有了一定的改變，不再是全班同一種方法，而是能根據學生的不同層次進行分層教學，如可將難度較低的問題及練習留給學困生來解決，并在教學和課堂活動中留意觀察該類學生的參與情況，并及時給與指導與幫助，讓其從課堂的“旁觀者”變成課堂的“參與者”，對學生的教學做到因材施教，發展所長。

3. 有助于促進教師成長。

數學教師通過對前測結果進行分析，掌握了學生的知識盲點，了解了學生的學習水平，給數學教學規劃提供了理論支持，有助于鍛煉專業程度，總結教學經驗。其次教師進行前測數據分析，有助于教師思維的發展，培養教師細心嚴謹的科研素養。另外，教師除了可以通過規劃教學提高自己的課堂水平，還可以通過分析前測數據，有針對性地進行教學設計，嚴格把握教學細節，可有效避免教學過程中的突發狀況，提升解決問題的能力，是教師教學的寶貴財富。

總之，通過課堂前測，可以發現學生的認知誤區，深入了解學生的已有儲備，把握學生的認知規律，然后在此基礎上來制定適合學生學習需求和能力發展的教學方案。讓學生積極主動參與課堂，發展個性思維，真正做到因材施教，有的放矢，讓數學課堂充滿活力和生機。

參考文獻

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作者簡介

葉萌（1993—04—01），女，漢，陜西省西安市籍貫：陜西延安，職務：教師，學歷：研究生，研究方向：小學教育。