口語交際對農村小學生語文素養養成的作用

蘆曉榮

【摘? 要】作為新課改小學語文教學的核心構成要素，口語交際不僅能有效地對學生情感進行提升，也能為學生的語文素養、口語表達提升起到至關重要的作用。本文結合實際教學經驗，從農村口語交際教學發展現狀，以及口語交際對語文素養養成的作用兩方面進行研究和總結，希望本文的發表能為小學農村語文素養養成提供一定的幫助。

【關鍵詞】口語交際;農村小學;語文素養

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）28-0162-02

The Effect of Oral Communication on the Cultivation of Chinese Literacy of Rural Primary School Students

（Huocheng Central Primary School， Shandan County， China） LU Xiaorong

【Abstract】 As the core element of the new curriculum reform primary school Chinese teaching， oral communication can not only effectively improve students' emotions， but also play a vital role in improving students' Chinese literacy and oral expression. This article combines the actual teaching experience， from the current situation of the development of oral communication teaching in rural areas， and the role of oral communication in the development of Chinese literacy，hoping that the publication of this article can provide some help for the development of rural Chinese literacy in primary schools.

【Keywords】Oral communication; Rural primary schools; Chinese literacy

隨著時代的進步與發展，中國農村小學語文教學水平已經得到了前所未有的提高，而在新課改理念的實施與推進過程中，語文教學質量更是有了長足發展。在這種大背景下，對農村小學語文教育工作者的教學能力更是提出了新要求。作為語文課程教學重點之一的口語交際教學，必須結合農村小學生的實際情況，充分體現語文人文性與工具性，在各種有效的作文寫作教學與訓練中，充分發揮口語交際教學的作用，讓每一名學生都可以在實際的交際體驗中學會表達、學會聆聽、學會交流、學會如何更好地寫作，最終實現整體學生語文綜合素養的全面提高。

一、農村口語交際教學發展現狀

結合實際來看，現階段的農村口語交際教學依舊存在一些問題有待解決。雖然新課改理念已經實施很長時間了，其相關的課程標準也得到了廣泛普及，不過對于農村地區而言，由于教學條件的相對不完善，出現了年輕教師嚴重的流失現象，間接導致整個農村語文教學隊伍出現階段性老齡化。對于這些年紀相對較大的教師而言，他們接受新鮮事物的主觀能動性較弱，在墨守成規的教學理念和教學方式作用下更加強調對分數的關注，而忽略了對學生語文素養以及語文綜合能力的培養。部分教師忽視了口語交際教學的作用，以及學生口語交際能力的培養。即使有個別的年輕教師還活躍在農村語文教學舞臺中，但也往往會由于教學經驗的缺乏，導致他們的實際教學顯得非常主觀化、隨意化、盲目化。為了讓所有農村小學生都能擁有和城里學生一樣的口語交際學習體驗，每一名小學語文教師都必須結合學生的個體差異以及教學實際，重視口語交際教學的作用，對學生進行更多的專項口語訓練，在不斷豐富學生知識水平以及思維能力、自身語文素養的同時，引導他們樹立正確的價值觀、世界觀以及人生觀，最終實現作文寫作的完美提升;通過抓住學生好奇心較強這一優勢，幫助他們在語文學習的起步階段接受更多新鮮事物，為其日后發展和與人友好交流夯實基礎。

二、口語交際教學對語文素養養成的作用

（一）從目標入手，發揮口語教學作用

對于農村小學語文口語交際教學而言，教師可以借助相關的教學目標，通過關注教學內容確定性的角度入手，開展各項相關教學實踐，在抓住學生需求以及教學目標體系建設的過程中突出重點，真正將口語教學的作用發揮在小學語文素養構建中。例如，在部編版語文教材“請你幫幫忙”的相關口語交際訓練中，很多語文教師就通過設定與學生行為相符的教學目標，從切入口語教學的角度，幫助學生設定一個假設的環境，從“對方不同意、對方欣然接受、對方雖然幫忙了卻弄砸了事情”等方面為學生設置各種“難關”。而在這種教學手段的作用下，大多數的農村小學生都能在虛擬的教學環境中實現個人口語應用能力的綜合提升，在充分發揮語文口語交際教學作用的同時，完成既定的語文授課目標。特別是在課堂教學結束后，教師結合學生實際認知情況所留的《他幫過我》這篇習作練習，更是有效地提升了學生的語文核心素養能力。

（二）從能力入手，發揮口語交際教學作用

對于小學階段的農村語文教學而言，在實際的授課過程中教師還可以充分利用口語交際教學引導學生結合手勢、表情、口頭語言等多元化的方式實現既定的交際目標。在體現學生文化知識、語言知識、認知能力以及情感態度的同時，鼓勵他們學會聆聽、學會應對、學會表達，為學生日后開展各類人際交流提供支撐與保障，為自身語文素養提升提供幫助和支撐。特別是那些體系科學、內容積極的口語交際教學，都能結合實際教學需要從認知、思維、理解、情感等多個角度綜合開展，在小學生基本聽說能力提升的過程發揮作用，最終使學生的日常生活、待人接物、言談舉止以及表情達意等方面素養都能得到提高。

（三）在話題優化中發揮口語交際教學作用

在農村語文口語交際教學的推進過程中，語文教師還能充分結合學生感興趣的話題對現有教學目標實現優化。結合實際來看，小學階段的口語話題都是在緊密結合語文教材相關內容和教師理解基礎上進行科學設定。利用教學內容制定合理的方向，由此選擇一些學生感興趣以及與生活實際密切相關的話題實現對語言環境的構建。在教學中，教師利用每節語文課前的五分鐘讓一至兩名學生走上講臺，通過某一話題的設定展開詳細的對話，發揮口語交際的作用，使每一名學生都能積極參與話題討論和口語表達，同時進行了更為深入的擴展訓練。依舊以部編版小學語文教材為例，教師在完成既定的古詩教學內容后，就通過設立“新時期下的語文教學是否需要將古文學習作為認知重點”這一問題，鼓勵學生各抒己見，完成相關的口語交際能力訓練。在這一過程中，教師不再以自己的主觀意愿為出發點要求每名學生都應緊緊圍繞教師的思想展開語言交際，而是借助日常學習以及語文教材實際內容作為出發點，鼓勵學生在個人認知能力提升的基礎上完成這一話題的討論。在這種口語交際教學的作用下，學生的口語交際訓練內容不僅變得多元化，同時口語交際教學也極大地提高了課堂對小學生的語文綜合素養的培養效率。

（四）從增加知識儲備量出發，發揮口語交際教學的作用

在農村小學語文口語交際教學的應用過程中，教師還擁有了更加全新的授課手段，緊跟學生需求完成了教學方式的創新。在這一過程中，小學農村語文教師不僅能有效地對個人的教學風格和學生實際認知情況進行研討，采取難度適宜的口語交際話題，利用語言環境的打造將課堂變成討論的舞臺，確保每一名學生都能在體驗口語交際的過程中實現既定的教學目標，提高語文素養。教師可以近期一段時間內的國家大事、社會熱點新聞為話題，為學生提供各抒己見的機會，使每一名學生在口語交際訓練中提升個人知識儲備量，最終提升學生的語文素養。

綜上所述，隨著新課改教學理念的不斷深入，農村小學語文口語交際教學已經受到了很多教育從業工作者的關注，在這種環境下，每一名小學語文教師都要結合課文和相關語文教材作支撐，提高對口語交際教學的重視程度，靈活、科學、多元地進行口語交際話題的選擇，發揮口語交際教學的作用，有意識地培養學生思維能力、理解能力、交際能力以及口語表達能力，提高學生的語文素養。

參考文獻：

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（責任編輯? 王小飛）