小學語文教學中傳承傳統文化的途徑與方法探析

【摘? 要】文化是我國民族形態的內在表征，是民族的根。但經研究發現，現代人對文化的了解程度并不深，一些質樸的傳統文化漸漸被大眾遺忘。為了讓我國的優質傳統文化能夠永葆生機，當代教育工作者需要利用學科優勢進行傳承，擴大文化的影響力。由此，本文以小學語文學科為例，論析在小學語文教學中傳承傳統文化的途徑。

【關鍵詞】小學語文;文化傳承;途徑

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）28-0108-02

Analysis on the Ways and Methods of Inheriting Traditional Culture in Chinese Teaching in Primary Schools

（Wantou Central Primary School， Yangzhou City， Jiangsu Province，China） LIU Guoan

【Abstract】Culture is the internal representation of our national form and the root of the nation. However， research has found that modern people do not have a deep understanding of culture， and some simple traditional cultures are gradually forgotten by the public.In order to keep our countrys high-quality traditional culture alive forever， contemporary educators need to use the advantages of disciplines to inherit them，and expand the influence of culture. Therefore， this article takes the primary school Chinese as an example to analyze the ways of inheriting traditional culture in primaryschool Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Cultural inheritance; Approach

在我國大力推進課程改革的背景下，教師愈發意識到了文化的重要性。而在傳承文化時，如果學校單獨設立一門文化課程，會增加教學的枯燥性。出于這一情況考慮，在當前的文化傳承階段，教師可以尋找學科與文化之間的共性，挖掘學科中所蘊涵的文化性內容，讓學生在課堂上能夠耳濡目染地接觸到更多優質的文化財富，深化學生的文化認知。

一、淺析在小學語文教學中進行文化傳承的亮點

經調研發現，在語文教學中傳承文化對教學和學生的成長具有明顯的輔助作用。比如，在傳統的語文課堂上，教師更加關注表象性的內容，帶領學生研究每篇課文里面所出現的重點字詞，幫助學生解決語文學科問題。這種教學模式趨于表象化，學生在課堂學習時感觸較少，學習勁頭較弱。而如果教師能夠在教學時強調某些獨具民族特色的文化，則可以進一步豐富學科的內容，讓學生在每一堂課上都能夠接觸到形色各異的文化。通過這樣的方式，可以契合學生對課堂內容的探究心理。其次，我國的傳統文化是由我國人民在時代發展中不斷傳承下來的，具有明顯的時代性特征，對于現代學生而言，他們會被自己從未接觸過的內容吸引，保持更加集中的學習姿態。同時，學生在不斷接觸文化的過程中，也可以進一步了解到優質傳統文化對我國發展所產生的積極影響，增強學生對文化的認同感，讓他們在現代社會能夠自覺承擔文化傳播使者的職責，不斷弘揚優質的民族文化。再者，在小學語文教學中傳承文化，還能夠進一步增強學生的綜合素質，深化學生的思想認知。比如，學生在課堂上所學習的文化不僅是一些物質文化，他們還可能會了解到一些著名思想家所提出的正確觀念或者是文人墨客身上所體現的一些民族精神。在學習的過程中，學生會被這些名人身上的精神、意志、情感所打動，向其學習，借此啟發學生形成正確的道德觀念。

二、探析如何在語文教學中有效傳承傳統文化

基于文化傳承對人才培養所產生的實際作用，下文將著重探析在語文教學中文化傳承的方法。

（一）由淺入深，豐富內容

在語文課堂上，為了讓學生能夠了解更多的傳統文化內容，教師首先需要適當地豐富教學內容，讓學生在課堂上能夠接觸更多的文化性知識。但是在豐富文化內容時，教師要選擇學生易于接受的方式，增強學生的認可度。比如，教師在帶領學生研讀古詩詞文化時，不要直接帶領學生翻譯詩句的意思，教師可以先通過故事的方式揭示詩人創作古詩的具體背景。在這個過程中，教師可以加大場景渲染的力度，通過口頭語言和肢體的配合，展現出一幅生動的畫面。通過這樣的方式，讓學生在腦海中能夠產生強烈的畫面感，對故事中所描述的內容產生強烈的興趣。接著，教師就可以讓學生結合自己的描述瀏覽古詩詞，分析古詩詞的具體意境和實際內容。這種教學模式可以幫助學生更加清晰地理解詩詞文化，提升學生的學習效率。再比如，教師還可以選擇化字為形的教學模式，把這些晦澀的理論轉換成圖畫，比如，在教學《四時田園雜興》這一首詩時，教師可以插入幾幅不同的圖片，展現寧靜美好的田園生活場景，讓學生在學習時可以被這些美好的畫面打動，更加積極地探究詩詞內容。

（二）場景再現，以情感人

現代學生之所以不具備較強的文化認同感，就是因為他們沒有相似的經歷，無法與詩人或者是名人感同身受，所以他們無法領會到傳統文化瑰寶的實際意義。因此，教師可以選擇場景再現的方式，讓學生獨自經歷、感受，加深學生的感官體驗。比如，在學習《小英雄雨來》這一課文時，教師可以簡單地為學生介紹背景和情節，然后讓學生完成相應的場景體驗任務。在任務中，扮演雨來的學生需要避過日本人的耳目，解救村民。為了讓學生可以產生強烈的代入感，教師可以在課堂上播放相關的歌曲以及影片。通過這一任務環節的設置，學生會改變自己的思維方式，他們會結合當時社會的具體現狀分析雨來的心理活動，并且選擇更機智的方式對抗日本人，營救村民。在音樂和視頻畫面的烘托下，學生可以感同身受，明白形勢的緊迫性，在這種情形下，學生能更好地理解這一篇課文。同時，學生在扮演角色的過程中，也可以更直觀地體會到雨來身上所展現出來的民族精神，面對危險時無所畏懼，身陷囹圄時臨機應變。

（三）活動設置，文化入心

最后，為了進一步擴大文化的影響力，教師可以適當地擴展教學場地。以往教師主要是在語文課堂上為學生講解一些文化知識。在當前的教育改革背景下，教師可以讓學生能夠隨時隨地地接觸到文化內容。比如，教師在完成基礎學科教學后，可以組織學生一起完成文化活動;比如，在學習了一單元的古詩詞后，教師可以和其他班的幾個教師一起組織班與班的古詩詞書寫大賽。在這一活動中，每一位同學都可以自由參與，最終表現優異的同學可以獲得相應的獎勵和榮譽。通過這一活動的設置，讓學生可以不斷回憶所學古詩詞，也能夠讓他們在課后搜集更多豐富的詩詞文化，進一步開闊學生的文化視野。同時，教師還可以結合不同朝代的一些文化內容設置年代文化節活動，學生可以選擇自己所喜歡的年代文化進行文化的科普。比如，有的學生穿漢服為其余同學科普漢服文化，還有的同學自主制作了一些傳統玩具，為大家展示了民俗文化。因此，在當前的教學中，教師需要結合學校的實際狀況，設置更加豐富的文化類活動，讓學生在活動中能夠更加深刻地感悟到文化的內涵。

三、結語

綜上所述，在小學這一基礎階段，教師不能只關注學生對語文基礎知識的掌握度，還要大力培育學生的語文素養，讓學生可以從小接觸我國的優質傳統文化，了解文化的真正魅力，自主追尋富有人文價值的文化性內容，以此幫助學生建立更加完善的文化知識體系，促進我國優質文化的弘揚。

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作者簡介：劉國安（1966.09-），男，漢族，江蘇揚州人，本科，研究方向：小學語文教育教學。

（責任編輯? 李? 芳）