淺談幼兒園美術素養教育生活化

巴曉玲

【摘? ? 要】幼兒園對幼兒進行美術方面的教學活動時，要注意其教育對象和教育目標上都具有特殊性，與中小學的美術教學應有所區別。在以素養為主體目標的幼兒美術教學中，生活化是一個有效的模式。這種模式能使幼兒更容易理解美術，在培養幼兒美術興趣、拓寬幼兒審美視野等方面具有積極作用。通常來說，有效地組織幼兒園生活化美術教學，教師應從內容、資源和形式三個方面把握。

【關鍵詞】幼兒園;美術;素養;生活化

中圖分類號：G610? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0137-02

Talking about the Life-oriented Art Accomplishment Education in Kindergarten

（No. 2 Kindergarten in Jiuquan City， Gansu Provinc， China）BA Xiaoling

【Abstract】When kindergartens conduct art teaching activities for young children， they should pay attention to their particularity in their educational objects and educational goals， which should be different from art teaching in primary and secondary schools.In the kindergarten art teaching with literacy as the main goal，life-oriented teaching is an effective model.This mode is easy for children to understand and digest，and have a positive role in cultivating children's interest，broaden their aesthetic vision ，etc..Generally speaking， to effectively organize life-oriented art teaching in kindergartens， teachers should grasp from the three aspects of content， resources and form.

【Keywords】Kindergarten;The fine arts;Literacy;Life

幼兒園對幼兒進行美術方面的教學，教師要首先認識到教育對象和教育目標是都具有其特殊性。在教育對象上主要的特點是：幼兒的心智水平低、理解能力差、動手能力弱。此外，幼兒比較喜歡并更易適應活躍、開放的學習方式，以感性思維、直觀感知為主要認知途徑，這也是其區別于中小學生的特殊學情;在教育目標上，也是基于幼兒能力和心智水平的考慮，這個階段的美術教學通常不以培養幼兒掌握美術（繪畫、雕塑等）表現技能為主目標，而是將主體教育目標放在對幼兒的美術素養啟蒙上。即幼兒創作美術作品的技能水平達到什么水平層次不是教學的重點，使幼兒感知美術、喜歡美術、并且擁有一定的視覺審美意識和能力，才是幼兒美術教育的主體目標。綜合以上的學情分析，我們認為，將美術教育與實際生活、特別是幼兒的實際生活關聯起來的生活化教學模式是比較適宜和有效的。

一、生活化的作用意義

（一） 更易于幼兒消化

幼兒的學習認知途徑基本上是純感性的，也就是說，他們通常只能通過直觀的觀察、觸摸等方式來體驗和感知知識，而抽象思維幾乎是不參與這個過程的，他們只能完成非常有限的簡單推理。將美術教學關聯幼兒的生活，其實就是利用了生活物象和情節的具象性特征，為幼兒接觸美術、感知美術提供了直觀感性的材料。比如，什么是透視效果？這個理論如果通過純語言講授，跟幼兒是講不通的，而如果讓他們實景觀察生活現象，就可以很直觀地發現，站在近處的人比遠處的大一些。雖然還是解釋不清透視的概念，但意思已經被幼兒消化吸收了。

（二）更利于激發興趣

幼兒處于心智發展的低級階段，他們有一種心理現象，即自我保護意識非常強，對陌生的事物有一種天然的排斥和恐懼感——比如，面對陌生人的時候，他們會躲到父母、老師的身后去。這種心理在接觸新內容也會有所表現。他們雖然好奇心強，特別想了解更多的知識，但陌生的知識信息又會給其心理造成一些隱性的壓力。而生活化教學，是將他們最熟悉的內容、情節作為素材，幼兒對這些生活化的內容有一種天然的親近感和信任感。在這種放松與親近的心理狀態下進行美術感知，幼兒沒有心理壓力，參與的主動性更高。

（三）更利于拓寬視野

拓寬幼兒的美術體驗視野、提高幼兒美術審美趣味，是美術素養教育的重要方向。而我們知道，美術是源于自然、社會生活實踐的藝術，所有與視覺造型有關的，都可稱為美術。而我們發現，教材受容量的限制，所能給幼兒提供的美術案例遠不能達到實際美術現象的萬分之一。教師在教學中太過依賴于教材，會極大限制幼兒對于美術的理解和感知。他們會以為，課本上畫的小白兔、教師教做的小泥人才算是美術。這種認知，顯然會影響他們將來的美術素養發展空間。而生活就是美術的本源，那么，它所能給幼兒提供的美術感知空間顯然要比課本大得多——雖然我們在教學中讓幼兒接觸的僅限于幼兒能夠理解和接觸的。

二、生活化的三個方向

（一） 內容的生活化

幼兒美術素養教育的生活化內容上，教師應從兩個方面考慮：一是幼兒們熟悉的，二是幼兒們感興趣的。一些教師雖然在教學中引入了一些生活內容，但存在著成人化的傾向，不是幼兒感興趣的，幼兒不愿意參與體驗，理解不了。比如，讓幼兒以“爸爸的工作”為內容進行主題繪畫。教師認為，幼兒對自己父母的工作應該很熟悉，但其實，幼兒通常只能說出自己父母的工作類別（如工人、農民、警察等），并不清楚其具體的工作場景。這種內容，幼兒是不能用美術手段表達出來的，這種內容其實并不適用于幼兒。在內容的選擇上，教師可以從兩個方面考慮。一是真實的生活內容。比如，幼兒們日常生活中經常接觸到的，也非常感興趣的花草、樹木、人物、玩具、小動物等等。如，讓幼兒畫自己在動物園中看到過的大象、獅子、小鹿等。讓幼兒仿照自己喜歡的玩具做泥塑手工。二是虛擬的生活內容。幼兒的生活接觸空間小，加之幼兒處在一個泛靈性的階段，他們往往會“生活”在一個虛擬的空間里。比如“森林王國”“恐龍世界”。這些內容是他們非常熟悉和喜歡的事物，雖然不是幼兒真實的生活體驗，但卻占據了他們的內心世界。而且，因為這些虛擬的“生活”的內容是想象式的，可以有效拓展幼兒的美術創作思維空間、培養其創新意識。比如，畫小恐龍和媽媽、王子與城堡等，幼兒沒有真實觀察經驗，但有自己內心的形象理解，他們樂于用美術創作自由表達自己內心所想。

（二）資源的生活化

在美術的教育資源的供給與運用上，當下幼兒園都可以為幼兒提供豐富且專業的美術資源。如幾何形狀的積木、專用的顏料和畫筆以及橡皮泥、畫紙、卡紙等等。這些資源確實可以保證美術素養教育的專業性。但從美術素養的視野發展上看，因為過于“專業”就很容易限制了幼兒的美術思維空間。幼兒會認為只有具備這些才是美術。而且，這些專業資源的“騰挪”空間不大，時間長了，反復使用這些資源會使幼兒產生厭倦心理。所以，教師應開動腦筋根據本地特點去挖掘一些便于采集的生活資源引入幼兒課堂。比如廢舊物品——飲料瓶、包裝盒、瓶蓋、線繩等等——都可以用來帶領幼兒做一些美術手工。這類資源豐富多樣，可以打開幼兒的美術視野，還可以同時培養幼兒環保、節約等意識。再如一些自然資源——比較常見的樹葉、花瓣、小樹枝等，可以教幼兒學貼畫。而如果是生活在水邊，貝殼是幼兒們很喜歡的美術資源;如果生活在山腳，那么沙石也可以讓幼兒做一些堆、粘、雕、塑的美術活動。資源生活化的意義在于拓展幼兒美術審美空間、開拓其創新思維、提升美術對幼兒的吸引力。

（三）形式的生活化

形式的生活化可以從三個方面著手。

第一，構建生活情境，給幼兒布置美術實踐任務。諸如“我給媽媽做一個首飾盒”“給爸爸做一個生日賀卡”等。此類以生活運用美術為任務的形式，可以豐富幼兒對美的感知，理解美術的實踐價值。

第二，組織親子活動。讓家長參與到幼兒的美術活動中，對幼兒身心成長具有很好的促進作用。一是解決幼兒動手能力差、復雜任務環節合作的問題;二是營造良好的美術發展環境，使家庭環境具有藝術氛圍;三是提升美術活動的趣味性。比如，讓幼兒用硬紙板制作小房子，基于幼兒手部力量不足問題以及各方面安全因素考慮，應建議由幼兒設計、繪圖，由家長剪裁，再由幼兒粘貼。

第三，組織美術游戲活動。游戲對于成年人是一種純粹的放松活動，而對于幼兒來說，則是他們的一種重要生活內容。將美術教學以游戲的形式進行組織，可以極大提升幼兒參與美術的熱情，在幼兒稚嫩的內心播下美術的興趣之種。比如，將幼兒分成小組，給他們一張不完整的畫作（例如給出一個畫好的小熊輪廓），讓他們合作把面部細節補全。有人畫眼睛、有人畫鼻子……然后大家比一比，哪個小組畫得好看。這種形式，比起讓幼兒獨立繪畫要有趣得多。

三、結語

綜上所述，基于幼兒的心智特征及在這個階段的美術教學上應重在培養美術素養的考慮，教師應重視生活化模式的運用。生活化的美術教育的突出作用在于易于幼兒理解和感知、提升幼兒參與興趣和拓展幼兒審美視野等。教師從內容、資源、形式三個方面運用生活化教學，降低教學難度，激發幼兒對美術的興趣。

參考文獻：?[1]妥梅秀. 淺談幼兒園美術教育生活化的策略[J]. 考試周刊， 2019（47）.

（責編? 張? 欣）