“互聯網+”背景下的小學數學游戲化教學探析

【摘? 要】隨著社會經濟穩步增長，我國的信息科學技術水平也在隨之不斷增長，“互聯網+”概念出現。隨著新課程標準的不竭革新，相關的教育部門對小學數學的教育教學提出了更高的要求，要求小學數學教師拋卻傳統的應試教育理念，整改自己的教學手段，在教學的過程中推動學生的綜合性發展。結合目前教育技術的發展，個人認為小學數學授課教師可以將“互聯網+”充分地應用到自己的數學教學活動中，在一定程度上豐富自己的教學內容，從而有效提升自己的數學課堂效率。

【關鍵詞】互聯網+;小學數學課堂教學;游戲化教學的方法

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）28-0073-02

Analysis on the Gamification Teaching of Primary School Mathematics under the Background of "Internet+"

（Shuangling Primary School， Jimei District， Xiamen City， Fujian Province，China） WANG Xin

【Abstract】As the social economy grows steadily， the level of information science and technology in our country is also increasing， and the concept of "Internet +" appears.With the inexhaustible innovation of the new curriculum standards， the relevant education departments have put forward higher requirements on the education and teaching of primary school mathematics， requiring primary school mathematics teachers to abandon the traditional test-oriented education concepts and rectify their own teaching methods，promote the comprehensive development of students in the teaching process. Combined with the current development of educational technology， I personally think that primary school mathematics teachers can fully apply "Internet +" to their mathematics teaching activities， enrich their teaching content to a certain extent， and effectively improve their mathematics classroom efficiency.

【Keywords】Internet+; Primary school mathematics classroom teaching; Gamification teaching method

在傳統的教育教學活動中，通過教師講述的方式進行教學，在一定程度上會使學生的發散性思維得不到充分的發展，從而使學生變得麻木呆板，在課堂上“聽”知識而不是“學”知識。同時，長期這樣教學還會降低教師的講授技巧，難以提升教學技術。本篇文章針對在“互聯網+”的背景下，小學數學授課教師該怎樣合理地將現代多媒體教學技術通過游戲化的教育教學手段應用到自己的實際教學活動中進行研究和討論。

一、在小學數學的課堂中組織游戲化教學的緣由

首先，在以往的小學數學課堂中，大部分的數學教師受到傳統應試教育潛移默化的影響，都采用“填鴨式”教育教學方法，有的時候教師只是在講完知識以后給學生安排一些相對應的學習任務，使學生被動地接受數學知識，這樣傳統的教學內容就會一定程度上使學生對探究數學失去興趣，不能很好地刺激學生對數學知識的主動學習，發揮自己的思維邏輯能力。另外，處在小學階段的學生對較為抽象的知識思維能力較弱，更善于解決直觀的問題。現階段的學生處在信息化的時代，對媒體有著十分濃厚的興趣，并且小學階段的學生對游戲活動有著格外的熱愛，游戲活動在大部分情況下可以很好地幫助學生對知識的探索。

其次，以學生的心理發展層面來講，年齡較小的學生很難離開外界因素的引導而學習產生濃厚的興趣，所以在小學這個特殊的學習階段，教師可以將數學知識教學和有趣的游戲活動有機地聯合在一起，通過這樣的方式引起小學生對小學數學知識的學習興趣。例如，電子白板作為輔助教學工具，以其強大的優勢正在改變著小學階段的課堂教學方式。在小學數學方面，使用電子白板不僅可以展示知識講解的過程，而且能借助其中的游戲功能激發學生的學習興趣，增進學生對抽象概念的理解，突破重難點教學。

二、“互聯網+”下的小學數學課堂教育中融入游戲化教育的課堂創新

在“互聯網+”的背景下，教師可以利用科技手段進行數學游戲化教學，滿足學生的學習需求，創設一個學生喜歡的游戲學習環境。比如：在進行“空間視圖”的知識內容的教學時，小學數學授課教師可以利用本章節的重點和難點，在多媒體上設置一些趣味性教學活動。因為本單元的知識內容存在相應的抽象性，學生一般能在一節課的學習后找出相應的三視圖，但是卻缺乏想象物體處于不同角度下的形狀的差異性，這對于學生來講存在相應困難。此時，教師便可以通過對互聯網技術向學生展示出有3D立體效果的圖像，通過軟件觸摸拖動，學生可以全方位觀察這個物體，同時教師可以將教學游戲化，以小游戲闖關的方式，讓學生通過自己的操作從不同角度觀察出所出示的圖像，然后對正確的視圖進行篩選，選對繼續，選錯終止。闖關可以從具體實物到幾何圖形，學生通過這樣的課堂可以更有效地發展空間觀念，提升學習興趣。這樣的教學設計讓學生由被動的接受者縱身一躍變成知識的探索者，在游戲教學的刺激下養成自己獨立思考探索的學習能力。在整個數學教學的活動過程中，學生的注意力都集中在發現和探究上面，能對知識進行有效的掌握。

三、在“互聯網+”的背景下結合游戲教學，因材施教

在傳統的應試教育模式下，難免出現一些教師只關注那些數學成績較優秀的學生從而忽視成績較差的學生的情況，這就需要授課教師轉變自己的教育教學理念，在講習的過程中關注每一位學習者的整體性發展，而在數學知識點的講授過程中融入有教育意義的游戲活動可以很好地激發學生的個性化發展。

針對小學生好奇心顯著的性格特征，教師完全可以在游戲設計中通過具象化、直觀化和具體化的信息技術激發學生群體的認知能力，通過圖像、動畫和色彩等形式的應用，從視覺和聽覺等多方面著手刺激學生的心靈和感官，使學生的學習注意力能被迅速吸引，激發學生群體的學習積極性，促使不同層次的學生都能參與到學習活動中。以“面積的認識”為例，本課的重難點是引導學生理解面積這一抽象概念，因此我們可以設計“畫面積”游戲，利用白板中的噴桶功能，讓學生給出示的圖形（只出示邊框）涂上顏色，然后通過教師問答，清晰地感受到噴繪出的色塊即面積，從而將面積的概念深刻地記在頭腦中，借助具體形象加深對整個知識點的記憶。游戲中還可以加入周長，可以非常直觀地讓學生區分出面積和周長，為后期學習圖形的面積公式打下基礎。通過這樣的游戲一方面調撥高層次學生的思維，將面積概念、周長概念等一系列知識點構建成框架，通過對立體圖形的涂色還可以制造對體積的疑問;對低層次的學生，如此具象且有趣的方式可以幫助他們更好地理解數學概念。

四、結語

總而言之，小學數學教師在“互聯網+”的發展支持下，要更注重更新自己的教育教學理念，在自己的教學活動中充分應用互聯網提供的便利條件進行教學，幫助學生更好地掌握數學的學習方法，從而培養學生養成獨立自主的學習習慣，在游戲中活躍學生的邏輯思維能力水平，推動學生的發散性思維的發展。同時教師也要本著‘因材施教的教育理念，尊重學生個體發展的差異性，在課堂上建立高效的授課環境，幫助學生得到更好的綜合性發展。

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作者簡介：王欣（1994.05—），女，漢族，福建漳州人，本科，二級教師，研究方向：小學數學。

（責任編輯? 王小飛）