對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討

【摘? ? 要】初中語文的教學處在一個十分關鍵的階段，是一種銜接式的過渡期。教師在教學過程中要多方面探討教學模式，注重學生的基礎教學和訓練，提高學生的文化素質(zhì)和審美情操，運用多元化的教學方式和手段調(diào)動學生的積極性。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，對初中語文多元化的教學方法進行分析和研究，為初中語文教學盡自己一份力量。

【關鍵詞】初中語文教學;多元化;探討;教學模式

中圖分類號：G633.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0111-02

Discuss the Diversified Teaching Methods in Chinese Teaching in Junior High Schools

（Huancheng Junior High School， Huan County， Qingyang City， Gansu Province，China）CHEN Hong

【Abstract】The teaching of Chinese in junior high schools is at a very critical stage， a transitional period of cohesion. In the teaching process， teachers should explore teaching models in many aspects， pay attention to students' basic teaching and training， improve students' cultural quality and aesthetic sentiment， and use diversified teaching methods to mobilize students' enthusiasm. Combining years of teaching experience， the author analyzes and researches the diversified teaching methods of junior high school Chinese， and contributes to junior high school Chinese teaching.

【Keywords】Junior high school Chinese teaching;Diversification; Discussion;Teaching mode

初中語文的學習和教學處在一個銜接、過渡的階段，在教學手段和模式，學習方法和教學目標上與小學及高中有一定區(qū)別。初中語文的教學和學習在內(nèi)容上更加豐富，在教學方面更有層次感和內(nèi)涵。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應學生和教師的需求，降低了教師的教學效率，導致學生的學習效果也不是很好。在新時代新形勢下，一線教師需要轉變自己的思維模式，積極探索和運用多元化的教學方法提高教學效果，提高初中學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、多元化教學方式的探討

（一）多元化的教學方式

隨著教育改革的深入，新課改越來越注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在這樣的背景下，很多學校對以往的教學模式和理念進行了一定的改革和創(chuàng)新。這些新的教學方式能夠更好地滿足新課改和新時代下對學生綜合素質(zhì)的要求，從多個方面靈活提升學生能力。常用的多元化教學方法有情境教學法、角色扮演互動法、案例分析法等。這些教學模式都有自己的優(yōu)缺點。教師應結合教學的實際需要進行選擇，充分發(fā)揮出每種教學方法的優(yōu)勢，也可以多種方法一起綜合使用，避免每種教學方式的缺點和不足，充分互補，最大程度地發(fā)揮出每種教學模式的優(yōu)勢。比如，情境教學法最大優(yōu)勢就是生動、形象，能創(chuàng)造出身臨其境的教學氛圍，使整個教學過程更為真實和形象，可以調(diào)動學生學習的興趣和積極性。相對于單一、陳舊的教學模式，情境教學法讓生活情景融入整個教學過程，充滿了趣味性。它可以將抽象的教學內(nèi)容進行形象化和真實化的呈現(xiàn)，以便學生能夠更好地理解和掌握教學內(nèi)容，使整個教學和學習過程變得生動有趣不枯燥。但其最大缺點是沒有注重學生交際能力的培育，僅僅是強調(diào)了語言的形式，在重視文章整體結構分析研究的同時，沒有設計語言能力的訓練和提高。即使教師盡量按照真實的生活場景設計互動環(huán)節(jié)，但畢竟還是虛擬情景，在大范圍的語言應用上不能滿足真實生活中的應用需求。因此，在每種教學方式的研究和應用上，教師需要有自己的判斷和主張，結合自己的教學情況實際運用。像初中學習的語文教材中有很多論述和敘事性的文章，這些文章內(nèi)容包括完整的情節(jié)和故事。為了讓學生深刻理解文章內(nèi)容和不同時代的背景，教師可以選擇角色扮演的方式，在課堂上讓幾組學生配合扮演角色，親身體驗文章中的時代描述和人物情節(jié)，甚至是情感。學生要想做好這些角色扮演并不容易，需要深刻理解文章內(nèi)容才行，其在整個角色扮演過程中體驗學習，不知不覺就消化吸收了課文的精華。

（二）多元化的思維模式

在整個初中語文教學中，教師不僅要教學語文的基礎知識，打牢學生的基礎，還要提高學生的思考能力和自學能力，提升學生的思維模式，培養(yǎng)學生主動學習、主動思考問題的能力，積極發(fā)散學生思維，讓學生思考不再是僵化、死板的，而是能夠從不同角度看待問題，研究問題。初中語文教材中很多課文都是當時作者對社會的分析以及對自己人生的思考，他們在寫作中融入了自己的看法和情感。這些不同時代的文章在內(nèi)容題材和表現(xiàn)手法上都是有一定差異的。教師需要在教學過程中對這些文章從不同角度進行對比分析，通過多個角度的分析研究，獲取這些文章的思想、情感表現(xiàn)、寫作手法等。

（三）多元化的考核評價

在傳統(tǒng)的教學中，學生、家長甚至是教師都十分注重考試成績，用考試分數(shù)作為衡量學生學習能力是否優(yōu)異的評價標準。在這樣單一的評價指標下，有些很努力學習的學生甚至患上了考試憂慮癥。這樣的評價體系僅僅注重了最終考試結果，卻忽略了整個學習過程，沒有很好地體現(xiàn)出學生的學習價值。而新課改下要求的素質(zhì)教育被完全忽視，因此，學生和教師要轉變以前的考核指標，建立多元化的評價考核體系。結合全面和注重過程的原則，運用多元化的考核評價，在考試分數(shù)的基礎上，合理加入其他評價指標。

二、多元化教學模式在實際中的應用

（一）在合作學習和研究中運用多元化教學模式

在一般的初中語文教學中，教師的職責是傳授基礎知識和理論。當學生在學習過程中遇到問題時，教師往往是直接給出解題技巧或答案。這樣雖能加快學生對基礎知識的掌握，卻不利于學生自主解決問題能力的培養(yǎng)。學生無法鍛煉自己獨立解決問題的思維和能力，遇到相似問題的時，不能舉一反三。而多元化教學模式的優(yōu)點在于能夠讓學生合作學習和分析問題，實現(xiàn)一種探究式的學習過程。

（二）在角色扮演中運用多元化教學模式

在一線的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多初中生的學習難點在于文化背景的差異，有時是生活閱歷的不同。這就導致學生在理解問題方面存在差異，給學生理解課文內(nèi)容帶來了一定的閱讀障礙。運用傳統(tǒng)的教學方式和手段很難解決這些困難，沒有辦法克服這些差異，而多元化的教學模式則不然。舉例來說，學生因為時代和生活差異不能很好地理解課文內(nèi)容，教師便可以運用角色扮演的教學模式，通過預設的情境讓學生快速進入狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好、積極的課堂學習討論氛圍。比如，在學習《植樹的牧羊人》這篇課文的時候，教師可以運用角色扮演的教學模式，挑選出3名學生組成小組，分別扮演課文中的人物：“我”植樹的牧羊人及旁白。剩余的學生可以在周圍觀察學習這個小組的學習扮演過程。小組的這3名學生需要提前預習課文內(nèi)容，找出自己不懂的難點和問題，寫出預習作業(yè)，提交相關預習感受，帶著問題體驗這個扮演過程。這樣學生在開始扮演前已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的理解，知道自己問題所在，明確自己不懂的地方和疑難問題，在扮演過程中就能帶著問題思考和體會。通過小組每個學生的參與和配合，教師的從旁輔導，相信每個學生都能夠有所收獲，更好地理解課文中的角色和時代背景，感同身受，在后續(xù)的學習過程中能充分理解課文中牧羊人所追求的幸福真諦。

相比較之前傳統(tǒng)、單一的閱讀講解模式，在角色扮演過程中的多元化教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。興趣可以激發(fā)學生自主理解課文內(nèi)涵和本質(zhì)的動力。通過體驗這樣一個模擬真實過程，降低了學生理解課文的難度。教師的課堂教學也就更加高效和充滿樂趣。

三、結語

綜合以上的分析和研究，在新課改的要求下，教師要積極探索多元化的教學模式，結合初中語文教學的實際，選擇適合自己的多元化教學方法，在課堂上充分調(diào)動學生積極性和學習興趣，利用豐富而真實的教學內(nèi)容提高學生的學習能力，鍛煉學生多元化的思維模式。在掌握初中語文基礎知識的前提下，教師要不斷提升學生的語文綜合能力和文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全的人格和獨立思考、解決問題的能力，為高中學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：陳紅（1972.09—），女，漢族，本科，甘肅慶陽人，中小學一級教師，研究方向：中小學語文教育。

（責編? 林? 娟）