小學數學課堂情境創設存在的問題及策略

趙之成

【摘? ? 要】隨著課程標準改革的不斷深入，我國對數學課堂教學的要求越來越高，既要讓學生學會知識，又要讓學生在日常生活中運用數學。數學課堂的教學過程比較繁雜，對于一些小學生來說，學習數學是較為困難的。基于此，小學數學教師應該打破傳統的教學方式，確定學生的課堂主體地位，提高學生的學習積極性，集中學生的注意力，在數學課堂上創設真實情境，加深學生的課堂印象。本文將重點研究小學數學課堂情境創設存在的問題及策略。

【關鍵詞】小學數學;課堂情境;問題及策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）28-0087-02

Problems and Strategies in the Creation of Mathematics Classroom Situation in Primary Schools

（Beitan Primary School of Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China）ZHAO Zhicheng

【Abstract】With the deepening of curriculum standard reform， the requirements of mathematics classroom teaching in our country are getting higher and higher， so that students should learn knowledge and use mathematics in their daily life. The teaching process of mathematics classroom is complicated， for some primary school students， learning math is more difficult. Based on this， primary school mathematics teachers should break the traditional teaching methods， determine the students' classroom subject status， improve students' learning enthusiasm， focus students' attention， create real situation in mathematics class， and deepen students' classroom impression. This paper will focus on the problems and strategies of situation creation in primary school mathematics classroom.

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom situation;Problems and strategies

一、現今小學數學課堂情境創設遇到的問題

（一）教師情境創設片面

情境創設是適應新課標的趨勢的新型教學課堂模式。盡管優質教師盡職盡責地運用情境創設式教學，仍有部分教師對情境創設教學模式的認知比較片面，沒有進行深層的挖掘，如這種教學模式背后要達到的教學目的是什么，他們只是一味地把上課中心全部放在情境創設上，而忽略了教學目標;或者以自己教學的模板為課堂中心，情境創設的內容與課本知識不匹配，這些創設中教學問題的出現，導致學生上課聽得懵懵懂懂。小學生本來就不太了解數學的最佳學習方式，再加上有的學生數學成績不是很理想，遇到難度較大的題目時，學生容易走神。

（二）教師情境創設死板，教學過程生疏

情境創設教學模式的起步階段，不免會出現很多問題，例如教師對新型教學模式的運用太過死板和生疏。對于教師來說，創設情境教學模式是一種巨大的考驗，但是只要教師找對方法就可以完全應用掌握。情景創建過于死板的原因可能是因為老師對教學輔助用具的運用不到位。老師在營建教學情境的時候只是對這課本里面的內容照本宣科，或者是干巴巴的講述，缺乏教學用具的輔助教學使得情境創設顯得死板，學生無法在輕松快樂的環境下學習。除此之外還缺少了師生互動的環節。很多老師會覺得自己具有權威性，只是一味地單方面進行知識的輸出。學生面對這樣的課堂情境和老師，即使有問題也不敢提問，想交談也沒有勇氣，長此以往便會打擊學生積極性，讓學生產生畏懼、厭學心理。

（三）創設的游戲情境忽略學生對數學的認知

在對新學生數學教學過程中，教師不了解本班學生，因此教學手段要不斷進行改良和優化。教師將娛樂游戲融合到教學中，逐漸引導學生對自我學習能力的認同感。這種教學過程更易于被學生接受。然而，在實際的運用中難免會出現一些問題。隨著情境創設的教學模式的不斷落實，采用這種模式的教師越來越多，但有些教師的專業水平不高，致使他們只能模仿情境創設教學模式的形式，而抓不住其深層內涵。

二、開展小學數學課堂情境創設的意義

對于小學生來說，數學這門學科是復雜的，數學的難度系數相較于其他學科高，對學生思維上的要求比較高，故此，學習的過程中學生不免想放棄，但正因如此，情境創設教學的開展是極其必要的。情境創設這一環節可以涉及許多方面，教師根據學生的薄弱層面進行有針對性的教學，促使學生全面發展，提高學生對課堂的關注度和喜愛度，并讓其在思考中學習，在學習中思考，為學生營造一個良好的學習環境。情境教學正好為學生發現自身的優點提供一個機會。當學生取得進步時，教師要給予適當的鼓勵和表揚，學生得到教師的認可而產生自信，享受完美解決難題所帶來的愉悅，從而促使情境創設在小學數學課堂中順利開展。

三、關于情境創設中出現問題的解決策略

（一）提高教師專業素養

小學生正處于對新鮮事物有著深深的好奇心、對知識有著強烈的求知欲的階段，因此教師要抓住這一點，創設符合小學生興趣和貼近生活的情境，方便學生理解。要想達到課堂情境創設的理想效果，還需要不斷提升教師的專業能力。各地政府積極開展優秀教師評選表、講課大比拼等活動，旨在讓教師樹立終身學習的觀念，不斷促進教師自身能力的進步與發展。教師還可以利用互聯網和新媒體，多了解其他國家和地區的教學制度，積極努力地參加各類教研活動，通過與專家的溝通交流，不斷深入了解并靈活運用情境創設的教學模式。

（二）提問式教學，把學生作為課堂主體

在教學的每一堂課中，課堂一開始，教師選用引入的題材，一定要根據本班學生的薄弱點有針對性地提出問題，問題的內容可以稍有挑戰性，讓學生帶著目的進行學習，通過教師的課堂講解和學生對知識的有效吸收，最終解決課堂開始時提出的問題。這改變了傳統的一言堂教學模式，同時也激發了學生的濃厚興趣，并讓學生感受到解決難題的愉悅，讓學生找到自己的良好的學習狀態，促使他們主動發現和探索問題。教師根據學生的實際情況，了解學生的困惑之處，在重難點問題的關鍵節點上提點學生，提高課堂效率和質量。

例如，教師在教學北師大版數學三年級下冊第三單元“乘法”這一課時，在開始講課之前，教師可以引出一個情境問題：一位阿姨現有408份盒飯，每份盒飯大約為23元，問阿姨賣完全部的盒飯可掙多少錢？問題一出現，學生可能有一點懵，著急想和同學討論，教師要抓住空檔，告訴學生學完本次課時就可以解決問題，這樣可以抓住學生的好奇心。同時問題內容也貼近生活，能夠拉近學生和數學之間的距離，也為以后學習更難的乘法運算打下基礎。

（三）開展數學實踐活動，讓學生多方面體驗數學

小學生接觸數學的時間并不長，故此，教師僅僅利用傳統的教學模式是遠遠不夠的，課堂上加入情境創設能幫助學生更好地理解和運用數學。為了增強學生的實踐能力和動手創作能力，教師不僅可以將信息技術作為教學的重要工具，也可以開展關于數學的實踐活動，這也是情境創設的一種。

例如，教師在教學北師大版數學五年級下冊第二單元“長方體”這一課時，教師可以把學生分成幾個小組，讓各小組成員課下在家里搜尋長方體的物品并拍攝下來，也可以讓學生動手制作一個可使用的長方體物品，讓每個小組了解長方體的作用和性質。在課堂上，讓學生展示長方體，然后教師對其進行提問，增加教師與學生之間的互動，在動手實踐的過程中可以讓學生充分體會長方體的性質和特點。教師要對每個小組制作的長方體物品進行點評，給予肯定的回應，積極的評價可以促進優秀的學生更加優秀，也可以讓學困生得以進步，同時也增加了小學數學課堂教學的趣味性。

（四）利用創設游戲或小故事等情境，開展數學教學活動

小學生的天性就是愛玩，他們對未知世界充滿興趣，教師要遵循學生的天性，在課堂中設計游戲環節，每個環節緊扣數學知識內容，讓數學課堂變得豐富多彩，也借此讓學生體會到主動探索知識的愉悅，教師也可以把數學知識點編成一個小故事，吸引學生的注意力，讓其在游玩中學習與成長，營造濃郁的數學課堂學習氛圍，提高課堂效率，這有利于數學教育的蓬勃發展。

四、結語

綜上所述，課堂情境的創設，在小學數學的課堂中具有非同凡響的作用。其創設的內容和形式也是多元化的，教師要充分利用課堂情境創設的教學方針，促使學生對數學產生濃厚的興趣，并讓其快速掌握數學知識點，從而迅速提高課堂效率。

參考文獻：

[1]楊立榮. 論小學數學課堂情境創設存在的問題及對策[J]. 天津教育， 2020（04）.

[2]張琳.小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].家長，2020（30）.

（責編? 吳? ?娟）