大手拉小手，助力孩子愛上閱讀

解囡囡　李萍萍

孩子是家長的鏡子。改掉孩子的壞習慣，讓孩子愛上閱讀并不是多難的事，只要給孩子營造一個良好的閱讀氛圍，孩子便自然而然地會去效仿。

我國著名教育家葉圣陶曾經明確指出：“學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀的習慣。”

隨著考試制度的改革，語文學科考核的難度、廣度將會逐步提升。語文，作為曾經被學生、家長忽視的科目，將會在未來成為拉開學生檔次的決定因素。這一趨勢的改變也為小學語文的學習，以及語文教師如何指導學生閱讀提出了新要求、新挑戰。

小學階段是學生打下良好語文基礎的關鍵時期。語文學習的核心是“閱讀習慣與能力”的養成。如何引導學生熱愛閱讀、提高閱讀能力，是語文教師與家長需要共同重視的問題。

攻克生字難關，幫孩子掃清閱讀障礙

調查顯示，從幼兒園到小學的轉變，是學生將讀物從以圖畫為主的繪本轉換為以文字為主的關鍵時期，很多學生就是因為在過渡時期銜接不好，才會對文字較多的書籍有明顯的抵觸情緒，以至于無法養成閱讀的習慣與興趣。

其實，幫助學生順利度過閱讀的過渡期，就要先幫助學生掃清閱讀上的障礙。對于很多學生來說，閱讀文字較多的中外名著最大的問題是生字較多，很多孩子即使會在剛看見生字的時候仔細查字典或百度搜索，但也會逐漸失去耐心，認為讀書是一件很辛苦的事情，嚴重的甚至會在這個過程中產生抵觸情緒，從而形成閱讀障礙。

這個時候，語文教師一定要對學生進行正確指導，要告訴學生雖然遇見生字生詞查字典或百度搜索是一個有助于學習的好習慣，但是過多地依賴字典，反倒不利于培養閱讀興趣。如果遇見了不認識的字詞，可以根據后面的文字與情節推斷出大概的意思，學會猜測生詞的含義，做好標注，等閱讀結束之后再進行查閱，避免讓這些陌生的詞匯形成障礙，阻礙我們的閱讀節奏。

另外，教師和家長在為學生購買書籍時，要盡可能依照學生的年齡階段與閱讀喜好進行選擇。很多教師、家長在推薦或買書的過程中，往往急于求成，甚至根據網絡上提供的書單購買大量中外名著，殊不知很多書籍對于低年級的學生來說閱讀難度極大。為孩子購買這樣的書籍反而會讓孩子在閱讀過程中產生挫敗感，大大降低閱讀興趣。

在小學一二年級的過渡階段，應以文字為主、插畫為輔的書籍作為主要的讀物，切忌揠苗助長。隨著孩子閱讀能力的增強，將插畫所占的比例逐漸減少，循序漸進地將孩子的讀物從繪本過渡到純文字書籍。等到孩子到了三四年級，就可以讓孩子閱讀與閱讀能力相關的名著。這個過程可幫助孩子一步一個腳印地掃清閱讀的障礙，在不經意間提升他們的閱讀能力。

在我班開展的“大手拉小手，親子共讀”活動中，學生小剛（化名）的家長跟我訴說自己的孩子厭惡讀書，每到閱讀時間就哈欠連連，怨聲載道。在去小剛家家訪的過程中，我發現了這個學生厭惡閱讀的原因——母親為他挑選的書籍難度系數過高，其中包括了《巴黎圣母院》《紅與黑》《苔絲》這類成人文學，孩子不認識的字詞較多，情節內容讀起來也是云里霧里，因此，怎么可能會讓孩子產生興趣呢？

在我的建議下，小剛的母親將書籍換成《八十八天環游地球》《格蘭特船長的兒女》這類閱讀難度相對較低，并且能夠成功吸引小剛興趣的冒險類書籍。不到一周，小剛的媽媽就欣喜地向我反映——現在的小剛手不釋卷，不到約定的閱讀時間，就會主動拿起書來自主閱讀！

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：給孩子合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。從小剛同學的改變中我們不難得出結論——沒有天生不愛閱讀的孩子，只有不會引導的家長和教師。

營造家校閱讀環境，助力孩子養成良好習慣

閱讀習慣的養成離不開良好的閱讀環境，良好的閱讀環境離不開家長與教師的共同努力。

要想讓學生養成良好的閱讀習慣，就要給學生營造閱讀氛圍，除學校構建書香校園促進閱讀以外，在班級中充分利用圖書角開展閱讀活動也是培養學生閱讀習慣的關鍵環節。不僅如此，作為語文教師，要發揮自身作用，可以在大課間與中午休息時指導學生利用閑散時間進行閱讀，不能讓圖書角成為教室的擺設。

作為家長更應該以身作則，發揮帶頭作用。很多家長下班回家忙完家務后就坐在沙發上看電視或舉著手機、iPad看視頻刷抖音。連家長自己都起不到表率作用，哪里來的威信要求孩子養成閱讀習慣呢？

家長不妨在每天下班之后放下手機，選一本書進行閱讀。家長是孩子最好的老師，在言傳身教之下，孩子很難不受到積極影響。

思思（化名）是我們班的學生，她的媽媽曾經多次跟我抱怨思思喜歡玩iPad里的游戲，一玩就是一兩個小時，怎么說也不愿意停下來。思思的爸爸為此沒少責罵思思，思思的媽媽也經常會把iPad藏起來，可即使這樣依然無法讓思思戒掉游戲。

我問思思的媽媽：“您和先生下班之后會做些什么呢？”

思思的媽媽思考片刻，說：“也沒什么特別的，無非是吃完晚飯看看電視、手機便睡覺了?！?/p>

思思媽媽的回答讓我找到了思思“游戲癮”的根源，因此建議思思的媽媽不要一味地打罵孩子，可以和思思的爸爸先改一改自己的習慣，比如說不要一回家就守著孩子玩手機，而是閱讀一本書，讓思思在家庭的影響下改掉自己的壞習慣。

后來，思思的媽媽反饋，在剛開始的時候，思思玩游戲玩得肆無忌憚，但是時間長了也漸漸有所收斂，思思覺得爸爸媽媽都在看書學習，而自己卻在玩游戲，與整個家庭氛圍顯得格格不入，因此也自覺地放下了iPad，拿起了課外書和爸爸媽媽一起閱讀。

孩子是家長的鏡子。改掉孩子的壞習慣，讓孩子愛上閱讀并不是多難的事，只要給孩子營造一個良好的閱讀氛圍，孩子便自然而然地會去效仿。

養成反復閱讀的習慣，提升孩子閱讀能力

小學時期的閱讀，是閱讀的起始階段，無論是閱讀速度還是理解能力，必須要循序漸進，這樣才有利于系統提升閱讀能力。由于小學生年齡小，生活經驗欠缺，知識儲備不足，所以引導小學生閱讀需要精心、具體。

學會閱讀文章、掌握閱讀方法，離不開循序漸進的閱讀順序。讓學生完全領悟一篇文章，至少需要閱讀四遍。

第一遍是初讀，通過全文閱讀，了解全文大意，從整體結構上把握文章內容，對文章的寫作特點與寫作目的有一個初步了解。

第二遍是精讀，學生應當邊讀邊想，弄清楚句子與句子之間、段落與段落之間的關系，掌握文章的邏輯與中心，進而讀懂內容，理順思路，通曉全文。

第三遍是悟讀。讓閱讀不單單只停留于文章表面，而是要體會出文字背后的思想內容，通過表象文字進行深入思考，站在作者的角度感悟文章的真正要義。

第四遍是熟讀。讓文章的內容變成自己的語言，既學習了好詞好句，又能將整篇文章進行復述。

小學階段是培養良好閱讀習慣和閱讀能力的黃金時期，如果此時父母過于強調考試成績，極有可能會扼殺孩子的閱讀興趣。不過在指導閱讀的過程中，父母也不必教條，以免孩子在壓力中產生抵觸情緒，導致適得其反。

（作者系山東省淄博市周村區北郊鎮大姜小學教師）

（責編? 吳淑媛）