小學美術課堂造型表現思維引導的策略研究

李海娟

【摘? ? 要】小學美術課堂教學在引導造型表現思維時沒有固定模式，更強調學生創造的大膽性、發揮的自由性，教師可引導學生充分發揮創造表現力、藝術感知力。本文將對造型表現思維進行分析，研究造型表現思維在小學美術課堂教學中的引導特點與現狀，探究小學美術課堂教學造型表現思維引導的有效策略，以期切實提升小學生的造型表現思維能力。

【關鍵詞】造型表現思維;藝術感知;創造表現

中圖分類號：G623.75? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0145-02

A Strategic Study on the Guidance of Modeling Expresses Thinking in Primary School Art Class

（Wuku Nine-year School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province，China）LI Haijuan

【Abstract】Primary school art classroom teaching does not have a fixed model when guiding the thinking of modeling and expression. It emphasizes the boldness of students' creativity and the freedom of exertion， so that teachers can guide students to give full play to their creative expression and artistic perception. This article will analyze modeling expression thinking， study the guiding characteristics and current situation of modeling expression thinking in primary school art classroom teaching， and explore effective strategies for guiding modeling expression thinking in primary school art classroom teaching， in order to effectively improve pupils' modeling expression thinking ability.

【Keywords】 Modeling expresses thinking; Artistic perception; Creative expression

一、造型表現思維的基本概述

在小學生素質課程培養體系中，小學美術具有重要地位，是促進學生素質全面提高和發展的重要手段。小學美術教學有助于切實提升小學生的學習動力，拓寬學生視野，強化學生的審美能力，全面促進小學生綜合素養的進步與發展。造型表現思維訓練是小學美術教學中的核心內容，造型表現思維的重要表現在于發散思維能力、想象能力。為更好地培養小學生的造型表現思維，小學美術教師應在日常的課堂教學中引導學生將自身的真情實感與所思所想充分表達出來，圍繞情感收集資料，確定主題，進而提升作品的價值。造型表現思維是想象力的一種，有助于學生以自身實際情況為核心，開展創作活動，能夠充分激發學生的美術創作熱情。小學生，尤其是低年級段的小學生，普遍不具備較強的繪畫能力，若不針對該年齡段的小學生開展系統性的培訓活動，則很難確保高年級小學生依舊保有年幼時的繪畫創作能力和創作激情。為進一步強化小學生的學習興趣、造型表現思維、創造能力，教師應在日常課堂教學中及時發現小學生在應用造型表現思維開展美術創作時出現的問題，迅速優化并調整教學策略。

二、造型表現思維在小學美術課堂教學中的引導特點

第一，造型表現思維應用于小學美術課堂教學中時沒有固定模式，更強調學生大膽、自由，教師可依托美術教材，引導學生充分發揮創造表現力、藝術感知力。比如，在圍繞戲曲人物、漢字聯想、多彩拉花等課程開展美術教學時，教師會發現小學生的作品經常出現內容豐富、造型奇特、色彩鮮艷的特點，具有極強的創造性。這表明，在造型表現思維的引導下，在作品創造過程中，學生能夠充分展現自身的想法。

第二，教師可以借助多種表現形式，將造型表現思維引入美術課堂教學中，強化美術教學中蘊含的造型表現思維，深入挖掘課堂教學資源，提升教學質量。例如，在圍繞植物開展教學活動時，教師可引導學生對校園內的樹、草、花進行觀察，引導學生利用自身嗅覺、觸覺、聽覺、視覺，提高教學活動的體驗感，使學生能夠從多種維度、多種感官出發觀察植物，提高造型表現思維訓練的有效性，將更多美術理論知識傳授給學生，依托豐富的資源，為學生營造快樂的創作氛圍。

第三，傳統的美術課堂教學比較乏味、枯燥，難以激發小學生的興趣，將創造型表現思維融入其中，有助于激發學生的熱情、興趣，促使學生在趣味性十足的教學氛圍中，積極主動地投入學習活動中。造型表現思維訓練有助于提升課題設置的趣味性，例如，為強化造型表現思維訓練的針對性，教師在圍繞繪畫游戲、拼圖等教學課題開展教學實踐活動時，應從學生的視角完善游戲環節，增強課程的趣味性，進而幫助學生發散思維，推動其創造多種多樣的藝術造型，提升美術教學效果。

三、小學美術課堂造型表現思維引導策略

（一）提高資料收集質量

課前，美術教師應深入閱讀、研究教學資料，結合教學方式，調整教學案例，廣泛收集精彩的畫面，在課堂上展示給學生，用于激發學生的想象力、創造力，強化師生互動交流。與此同時，教師還應以教學材料為核心，精心設計活動，強化學生藝術創作的自主性。比如，在圍繞“認識身邊的樹”這一單元開展教學時，教師可帶領學生在校園內收集樹葉，引導學生主動觀察多種多樣的樹木外形，為學生講解各類樹木的組成部分，使學生能夠充分接觸并感知不同類型樹木的差異，激發各年齡段小學生的繪畫興趣，發散其繪畫思維，進而鍛煉其造型表現思維，拓寬美術教學的延展性。

（二）強化學生主體地位

當前，教師仍在小學美術課堂中占據主導地位，而小學生則不具備較強的創造性、主動性。基于此，教師應圍繞造型表現思維訓練，提高學生的學習積極性，提高學生在教學活動中的參與度。比如，在圍繞“童年”這一單元開展教學活動時，美術教師可引導班內學生對童年進行回憶，強化學生的參與感，調動其積極性。在此基礎上，教師應以各位學生分享的故事為核心，圍繞創作要點匯總并分析童年故事，引導學生以該主題開展藝術創作。此外，教師也可向學生講述過往年代的童年趣事，進一步強化師生間的感情，引導學生從分享、交流中獲取充足的滿足感、成就感、自豪感，使學生能夠自主開展造型表現思維訓練，提升美術教學效果。

（三）引入思維導圖

小學美術教師應結合班內學生的生活經驗、認知水準以及差異性，依托思維導圖訓練其造型表現思維能力。思維導圖對于思維訓練有著積極、正面的作用，能夠彰顯學生在教學活動中的主體地位。教師應從以下幾點著手，強化思維導圖的應用效果：第一，堅持以教學課題為訓練中心、訓練基礎，創建學習情境，設計教學問題，將思維導圖的正面意義傳遞給學生，鼓勵其充分發揮想象力，自主進行創作。第二，依托思維導圖，引導學生圍繞教學主題主動進行想象、聯想、思考，找尋創作靈感，還可構建繪畫創作的思維導圖，以強化作品的邏輯性。第三，針對學生作品開展系統的總結、分析、點評活動，增強師生間的學習交流。比如，在圍繞“我喜歡的鳥”這一課程開展教學時，教師可將鳥的圖片展示給學生，依托思維導圖對鳥的形態、外形、特點、色彩進行總結、分析，促使學生以鳥為核心，充分發揮想象力，創設故事情境，開展繪畫創作活動，激發學生的學習興趣，使學生能夠在腦海中形成想象藍圖與思維導圖，借助藝術作品表現自身的所思所想。在所有學生都完成藝術創作活動后，教師應在課堂上組織學生分類、整理作品并進行交流、探討，實現造型表現思維的碰撞，進一步強化教學效果。在教學過程中，美術教師也應不斷巡視學生的創作過程，適時地進行指導、點撥，強化學生作品中的造型表現思維，強化作品的造型特點、藝術美感。

四、結語

綜上所述，為更好地培養小學生的造型表現思維，小學美術教師應在日常的課堂教學中引導學生將自身的真情實感與所思所想充分表達出來，圍繞情感收集資料，確定主題，進而提升作品的價值;通過提高資料收集質量，強化學生的主體地位，引入思維導圖，有助于強化小學美術課堂造型表現思維的引導效果。

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（責編? 張? 欣）