幼兒園戶外自主游戲的觀察與指導研究

呂小燕

【摘? ? 要】幼兒園戶外自主游戲為幼兒提供了開放、自然的游戲環境，教師在游戲中的適時觀察與適宜指導，不僅能夠幫助幼兒獲得更多的經驗，還可促進幼兒教育質量的提升。現階段，教師在戶外自主游戲中的觀察與指導行為仍存在諸多問題，因此，本文就戶外自主游戲的觀察與指導策略展開探討。

【關鍵詞】幼兒園;戶外自主游戲;教育質量

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0118-02

Research on Observation and Guidance of Outdoor Autonomous Games in Kindergartens

（The Second Experimental Kindergarten of Shibei District， Qingdao City，Shandong Province，China）? LU Xiaoyan

【Abstract】 Kindergarten outdoor autonomous games provide children with an open and natural game environment. Teachers timely observation and appropriate guidance in games can not only help children gain more experience， but also promote the improvement of the quality of early childhood education. At this stage， there are still many problems in teachers' observation and guidance behaviors in outdoor autonomous games. Therefore， this article discusses the observation and guidance strategies of outdoor autonomous games.

【Keywords】 Kindergarten; Outdoor independent games; Education qualitys

隨著學前教育改革的推進及兒童本位思想的風靡，越來越多的幼兒園開始認識到游戲教育的價值，“寓教育于游戲”逐步成為幼兒教育教學發展的基本趨勢。然而，在幼兒園戶外自主游戲活動中，多數教師過于“放松”，做到了“放開手”卻未“睜開眼”，觀察與指導的缺失，導致戶外自主游戲教育淪為了單純的游戲，嚴重影響了游戲教育價值的發揮，也無益于幼兒“玩中學”的實踐效果。因此，有必要就幼兒園戶外自主游戲中教師的觀察與指導策略展開研究，以促進幼兒戶外自主游戲教育實效性的提升。

一、幼兒園戶外自主游戲的觀察與指導現狀

（一）觀察意識欠缺

戶外自主游戲雖鼓勵充分發揮幼兒的主體性，使之自主探究和游戲，但并不意味著教師的缺席，反而要求教師仔細觀察并在適當的時機介入，給予幼兒科學的指導和教育。然而，多數教師并未樹立必要的觀察意識，一方面是由于幼兒園對教師觀察意識的引導不足，未給予其良好的專業成長平臺，導致教師不注重自我觀察能力的提升;另一方面，幼兒教師工作煩瑣，需要進行日常教育，還要兼顧領導的各項檢查、應對形式多樣的比賽、參與多種培訓學習，這導致教師分身乏術。此外，多數幼兒教師專業知識、專業自信心不足，無法在幼兒游戲時聚焦有價值的信息，對觀察方法缺乏整體認知，更無法內化為具體的能力。

（二）指導角色不均

在戶外自主游戲中，教師扮演著多重角色：一是旁觀者，教師需要認真從旁觀察幼兒游戲;二是參與者，在恰當時機下教師需要科學地介入并參與游戲中來;三是指導者，教師需要在適宜的時機對幼兒進行指導和教育。然而，現階段幼兒園戶外自主游戲中，多數教師僅僅飾演著一重或兩重角色，多以指導者、旁觀者的身份出現，或直接告訴幼兒應該做什么、不應該做什么，或以旁觀者的角色放任幼兒隨意游戲，毫無介入與指導，指導角色的不均衡性無益于幼兒游戲經驗的積累，更導致戶外自助游戲的教育價值無法充分發揮出來。

（三）反饋評價缺失

戶外自主游戲結束后，教師的反饋評價與指導是一個必不可缺的環節，這不僅是教師自我反思的過程，也是鞏固和提升幼兒游戲能力的關鍵一環。然而，現階段幼兒園戶外自主游戲活動中，多數教師并不注重對游戲過程進行回顧、評價與交流，這不僅制約了教師指導能力的提升，還影響了幼兒對自身行為的科學認知及游戲水平的提升。部分教師雖有反饋評價，但講評主體多為教師自身，內容也多集中在對幼兒的表揚或批評方面，極少與幼兒交流游戲心得，這無益于幼兒思考能力的培養。

二、幼兒園戶外自主游戲的觀察與指導策略

（一）三維視角優化教師觀察行為

為了提升幼兒教師的觀察能力，關鍵是要從情感、知識、技能三維視角動態優化教師的觀察行為。具體而言，一方面，教師要有目的、有計劃地觀察幼兒戶外自主游戲，并將教育責任感、對幼兒的關愛等情感要素貫穿始終，以幼兒健康成長與全面發展為訴求，激發了解幼兒內心的渴望，繼而持續增強游戲中觀察行為的投入與努力程度;另一方面，幼兒園要定期或不定期地組織教師參加形式多樣的培訓活動，引導教師豐富專業理論知識及能力，聚焦關于幼兒發展的有價值信息，繼而精準分析和理解幼兒游戲行為產生的原因及本質，為其觀察戶外自主游戲提供科學依據，避免隨意、盲目性地觀察，同時能夠將豐富的觀察實踐積累為經驗，時時返回專業理論知識。此外，在掌握觀察法的專業理論知識后，需要將其內化于胸、外化于行，要想高效、精準地發揮觀察的價值，還要求教師具備足夠的敏銳度和客觀性，既能夠在戶外自主游戲中迅速、準確地發現問題，捕捉幼兒細微的表情及行為變化，并及時介入、指導其解決問題，又能立足幼兒游戲的不同視角，借助多元途徑全面了解其行為，客觀評價幼兒的發展狀況，判斷其是否處于茫然狀態，提高觀察行為的專業性。

（二）依循幼兒特點，變換多重角色

針對指導角色不均衡等問題，教師要注重依循幼兒特點，變換多重角色。具體而言，一方面，教師要根據戶外自主游戲的類型、幼兒個體差異性及不同的指導背景，明確幼兒所需扮演的角色，立足幼兒視角，思考其是否需要介入和指導，需要怎樣的指導，如此方可提升指導的針對性與實效性，也能使幼兒更易接受指導。例如，在大型器械區開展戶外自主游戲時，滑梯滑道最下方，男生小明想爬上去，但該過程較危險，也不遵守游戲規則。此時，教師要飾演指導者的角色，以隱性、自然的方式糾正幼兒的不良行為，使之從錯誤的路線中調整過來。再如，在大型器械區模擬“超市購物”游戲時，幼兒會對不同商品自動生成聯想并模擬購買，對于游戲水平較低、不合群的幼兒，教師需要以參與者的角色，立足玩伴的視角，引導其更好地參與游戲中來;而當幼兒為爭奪“商品”而出現矛盾時，教師需要飾演支持者的角色，以成人的身份引導幼兒自主化解糾紛，朝著更高水平發展。

（三）注重游戲后的評價與交流

一方面，教師可以問題為基本導向，引導幼兒從元認知上全面回顧戶外自主游戲的生成過程，并鼓勵幼兒聊一聊游戲期間發生的有趣的事、游戲的困難之處，引導全班小朋友共同分享游戲的趣味性、游戲中面臨的問題及解決過程，完成經驗的共享與相互學習。例如，在大型器械區開展模擬公交車司機的游戲時，將幼兒們分成“司機”“乘客”“交警”等不同角色來進行游戲。游戲結束后，教師可鼓勵每個扮演角色的幼兒講一講本角色所做的事情，與其他小朋友分享生活經驗;另一方面，教師要結合幼兒游戲中的某幾點與幼兒展開互動交流，引導其他小朋友思考問題并給出建議，培養幼兒的獨立思考能力，并在相互交流中幫助其積累豐富的游戲經驗。在此過程中，教師也要有所反思，進行全面總結，明確幼兒在游戲中收獲的體驗、知識及發展，幫助幼兒梳理有價值的信息，并對后續游戲教育進行規劃，制定后續跟進目標，并借助戶外自主游戲提升自我觀察和指導能力。例如，在小車區開展戶外自主游戲后，教師可就小朋友們排隊這一點進行評價：“今天呀，小朋友們排隊騎車特別棒，又快又順暢，值得表揚哦！”評價后要引導幼兒對游戲中存在的問題進行思考，如不按路線騎、騎車撞到人等，并鼓勵幼兒給出建議。

三、結語

綜上所述，隨著我國學前教育改革的持續深入，幼兒園戶外自主游戲受到越來越多的關注，雖然其并無特定的發展指向，卻凝聚著幼兒教育發展的整體趨勢。不僅如此，“寓教于游戲”的教學方式，對幼兒教師的專業素質提出了更多、更高的要求。然而，現階段教師對幼兒游戲觀察不足、指導能力不強，導致教師無法在戶外自主游戲中充分發揮出“承上啟下”的作用，因此，我們必須以幼兒園戶外自主游戲為載體，進一步深入研究教師觀察與指導行為，探索更高效的指導策略，促進幼兒園游戲教育質量的提升。

參考文獻：

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（責編? 侯? 芳）