幼兒園數學教育活動中的教師和幼兒互動

楊玲清

【摘? ? 要】隨著現代教育改革思潮的不斷深入，我國對各階段教育提出了更高的要求和標準。其中，對當前幼兒教育而言，教師要多采用體現幼兒主體的教育方式，以此幫助幼兒養成良好的生活習慣和行為意識，為幼兒的后期發展奠定堅實的基礎。本文就幼兒園數學教育活動中的教師與幼兒互動展開了詳細的分析和研究，旨在為我國幼兒教育發展提供些許幫助。

【關鍵詞】幼兒教育;數學教育活動;師幼互動

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0066-02

Interaction between Teachers and Children in Kindergarten Mathematics Education Activities

（Experimental Kindergarten in Xiapu County， Fujian Province，China） YANG Lingqing

【Abstract】With the deepening of modern education reform thought， our country has put forward higher requirements and standards for all stages of education. Among them， for the current early childhood education， teachers should adopt more educational methods that reflect the main body of children， so as to help children develop good living habits and behavioral awareness， and lay a solid foundation for the later development of children. This article has launched a detailed analysis and research on the interaction between teachers and children in kindergarten mathematics education activities， aiming to provide some help for the development of early childhood education in our country.

【Keywords】 Early childhood education; Mathematics education activities; Teacher-child interaction

一、幼兒園數學教育中教師與幼兒互動存在的問題

互動教學方式是現代教育中應用較為廣泛的教學手段，并且取得了良好的教學效果，所以在幼兒教育中教師應積極地采用互動教學方式。但是，幼兒年齡較小和認知水平有限，導致互動教學方式在幼兒教育中仍然存在著諸多問題，繼而對幼兒數學教育活動造成了一定的影響。

（一）互動教學中忽略了幼兒的主體性

新課改實施背景下，要求教師在開展教學活動時必須明確主體地位，以此提高學生自主學習的能力，使學生能夠從被動性的學習轉變為主動性的學習。然而在當下幼兒數學教育活動中，雖然教師采用了互動教學法，成功地活躍了課堂教學的氛圍，但是在實際教學中教師卻忽略了幼兒的主體性。主要體現在以下幾個方面：第一，在數學教育活動中教師采用互動教學的形式，通常是以提問的方式，此種方式教師往往占據了主導地位，而幼兒則只是根據問題作出回答。久而久之，幼兒就會形成一種惰性心理，當教師不再提問時，幼兒就無法正確展開學習。所以，教師還應該針對互動的形式加以創新和改進，從而促使幼兒通過互動教學方式，養成良好的學習主動性。第二，教師在互動教學中，只關注教學任務，而忽視了幼兒是否真正掌握了知識。此種情況下，就會導致幼兒學習馬馬虎虎，長久下來，必然會使幼兒養成錯誤的學習認知和習慣。第三，雖然幼兒的年齡較小，但是幼兒的思維較為活躍，往往在互動學習中幼兒會提出自己的想法，但是教師為了盡快完成教學任務，而對幼兒的想法不予理會，就會對幼兒的思維發展造成阻礙。以上互動教學中的種種問題，都體現出了幼兒在教育活動中嚴重缺失主體地位，這不僅直接影響了數學教育質量，還阻礙了幼兒的身心成長。

（二）過于重視知識，忽略了幼兒的全面發展

幼兒教育中教師必須明確自身的責任，明白幼兒教育的真正意義和價值，才能確保幼兒身心健康成長。但是在實際教學中，教師普遍認為多教授幼兒一些基礎知識，這對幼兒升入小學有所幫助，而嚴重忽視了幼兒的全面發展。這就會導致幼兒無法養成良好的生活習慣和行為意識，也就無法對幼兒后期的學習和發展，提供有效的幫助。

（三）忽視了培養幼兒學習興趣的重要性

“興趣是最好的老師”，只有幫助幼兒對數學學習產生濃厚的興趣，才能促使幼兒主動參與到學習活動中，以此達到提高幼兒數學教育質量的目的。然而在現代幼兒數學教育活動中，教師所采用的互動式教學方式，忽視了培養幼兒學習興趣的重要性，從而導致幼兒長期處在枯燥和單一的學習氛圍中，使幼兒逐漸失去學習的積極性和熱情。

二、構建幼兒數學課堂有效的教師與幼兒互動對策

（一）讓幼兒成為課堂學習的主體

幼兒園數學教育活動中，采用互動式的教學方式，不能只重于形式和表面，而是要深入實際，以及作用在幼兒身上。因此，教師必須重視互動教學方式的形式和內容，尤其是互動教學中要凸顯出幼兒的主體地位，使幼兒真正成為課堂學習的主人翁。首先，針對幼兒性格活潑的問題，教師在開展數學教育活動中，應該充分利用幼兒此項特點，設計出合理的互動方式，以此提高課堂教學的活躍度，如此一來就可以為幼兒營造出良好的學習氛圍。而具體的互動形式和內容，可以采用幼兒感興趣的游戲形式、唱歌形式和肢體形式等，此種互動形式必然可以使幼兒主動參與其中，也就可以提高幼兒的自主學習能力。其次，教師在開展互動式教學活動時，還要根據教學的內容設計出合理的互動方式。這主要是由于幼兒對學習沒有形成正確的認知，而單純地針對數學知識進行互動教學，往往會取得事倍功半的效果。因此，教師可以將教學知識融入互動形式中，從而使幼兒由被動性的學習轉變為主動性的學習。最后，師幼互動教學中，教師要放棄“主宰者”的身份，而轉變為“引導者”的身份，這樣就可以凸顯出幼兒的主體地位。同時，在數學教育活動中，教師不要限制幼兒的思維，而要鼓勵幼兒大膽說出自己的看法，以此鞏固幼兒的主體地位。

例如，在教授幼兒從1到10的數字時，教師就可以采用與幼兒互動的教學方式。首先，教師根據數學教學內容，結合幼兒自身的特點，選擇以“手指游戲”的方式開展互動教學。其次，在開展游戲互動教學活動時，需要在演示手指的同時唱出相應的兒歌，如“一一點點”，此時教師就需要用兩個食指做出點一點的動作。而為了體現出幼兒在教學中的主體地位，教師可以讓幼兒之間進行互動練習，同時還要向幼兒提出問題，如“一一點點，那么接下來怎么表達二呢？”此時，幼兒就會陷入思考中，有的幼兒還會使用手指進行比畫，有的幼兒思維比較活躍，會回答“二向小兔子的耳朵”，教師要對幼兒的回答做出肯定，并且做出表揚和鼓勵。同時，在幼兒回答的基礎上，教師可以順勢引出“二二剪剪”，以及運用手指動作對幼兒進行引導。采用游戲互動的教學方式，不僅提高了幼兒的體驗感，還激發了幼兒的學習興趣。

（二）重視幼兒的個體差異性

個體差異性在幼兒教育中較為突出，這主要是由于每個幼兒都具有獨特的性格，有的幼兒思維較為活躍，有的幼兒運動能力較為突出。所以在幼兒教育中，教師必須根據幼兒的實際情況制定合適的教學內容，才能有效提高教學質量，以及幫助幼兒實現全面發展。首先，在采用互動教學方式開展數學教育活動時，教師應該詳細地了解每個幼兒的學習能力和接受能力，然后對互動方式作出調整。其次，教師要對數學教育的內容做好設計，以此保證幼兒在互動過程中既能得到相應的教學，又能獲得其他方面的提升。

例如，在數學教育活動中，教師按照運動能力和學習能力將幼兒分為兩個組別，而后在開展教學活動時要求兩組幼兒相互搭配，以此實現相互合作、促進學習的目的。如，教師運用跳繩的方式開展數學加法教學活動，教師負責為所有小組出題，但是要注意控制數學加法題的難度。正式開始后，當教師提出“3+6等于多少時”，幼兒需要用跳繩的方式完成答案。當數學加法題的難度逐漸提升時，幼兒之間的配合就需要更加密切，如教師提問“6+8等于多少時”，由于幼兒的計算能力和運動能力有限，所以必須通過兩個幼兒之間的相互配合才能完成。計算能力優秀的幼兒可以先跳6個，然后運動能力出色的幼兒再跳8個，此時就能夠通過不間斷數數的形式得出答案“14”。此種師幼互動的方式，不僅使教師和幼兒之間有所互動，還促使幼兒之間形成了良好的合作關系，進而促使幼兒養成合作共贏的意識，為幼兒后期學習和成長打下了堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，在幼兒園數學教育活動中，實施師幼互動教學方式，不僅能夠有效地提高教育的質量和效率，還可以激發幼兒的學習興趣和積極性。此外，基于以幼兒為主體的教育理念，教師應該在互動教學中根據數學教學的內容，以及結合幼兒自身的實際情況，對互動形式進行合理的調整和創新，以此達到數學教學的目的，滿足現代教育的要求。

參考文獻：

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（責編? 吳? ?娟）