讓學生的德育評價“颯”起來

沈菊芹

【摘? ? 要】學生德育評價是學生健康成長和品格提升的動力支持系統，對學生起著不可估量的影響和作用。本文以“學生文明禮儀通關來晉級手冊”為例，談談如何將學校頂層架構和維度指標體系化，讓學生德育評價的方法多元化，讓評價過程促進每一個學生的增值，激勵每個學生成長，讓學生德育評價“颯”起來。

【關鍵詞】德育評價;體系化;多元化

中圖分類號：G621? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0046-02

Let the Evaluation of Students' Moral Education "Sizzle"

——Examples on the Evaluation Practice of Students' Moral Education

（Hanlin Primary School， Suzhou Industrial Park， Jiangsu Province，China）? SHEN Juqin

【Abstract】Student moral education evaluation is a dynamic support system for students' healthy growth and character improvement， which has an immeasurable influence and effect on students. This article takes "Students' Civilized Etiquette Pass to Upgrade Manual" as an example to talk about how to systemize the school's top-level structure and dimensional indicators to diversify the evaluation methods of students' moral education， let the evaluation process promote the value-added of each student， and encourage each student growing up， let the students' moral education evaluation "sizzle" up.

【Keywords】Evaluation of moral education; Systematization; Diversification

學生德育評價是導向，是引領，是激勵，是學生健康成長和品格提升的動力支持系統，對學生起著不可估量的影響和作用。如何強化過程評價，融合增值評價，改進結果評價，真正促進每一個學生生命個體的成長與發展，讓學生德育評價“颯”起來？下面筆者以“學生文明禮儀通關晉級手冊”為例，談談在小學生德育評價中的創新探索與實踐。

一、設計體系化，頂層架構重在引領

第一，頂層架構思路清。根據學生年齡特點和身心成長規律，不同學段有不同學段的側重要點。教育部2017年發布的《中小學德育工作指南》，在“為學生一生成長奠定堅實的思想基礎”的總體目標基礎上，詳細地提出了不同學段的具體目標：小學低年級側重“養成基本文明行為習慣”，小學中高年級側重“初步形成規則意識和民主法治觀念”。以此為依據，小學階段應將“文明禮儀”教育作為德育的重要內容。“文明禮儀”教育的實施需要一套切實可行的評價體系助力推動。學校以“在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好公民。”為總體目標導向，以學生為本，將電子游戲中的實時反饋、及時獎勵、同伴競爭等元素引入德育評價，制作學生“文明禮儀”通關晉級手冊，分為學校篇、家庭篇、社會篇三大篇章，對應不同梯度的“文明禮儀”細節行為，按年級由低到高設立六個等級，遵循與類似柔道腰帶段位的色彩體系，分別是黃色、橙色、綠色、藍色、紫色、黑色。每個等級都設置十五條通關指標，螺旋式上升，體現德育的整體性和關聯性。學生作為一個成長中的角色，通過不斷的挑戰升級，促成“文明禮儀”習慣的養成，獲得自我實現的愉悅和鼓舞。

第二，維度指標忌空泛。德育評價，不能被簡單量化，但是如果沒有德育評價的維度和指標，也就無從進行評價。小行動，大文明，文明禮儀教育就藏在日常的一言一行這些細節之中，絕非泛泛而談。以學生“‘文明禮儀一級通關晉級卡”為例，根據一年級學生年齡特點，從學校、家庭、社會三個維度設計15項通關指標，每項10分，要求清晰明了，每一項都緊扣學生日常生活，學生可理解、能做到。如第一條：在校門口，面帶微笑，主動鞠躬，向禮儀崗的教師、同學問“早上好！”學生堅持做到，由校門口的禮儀志愿崗同學和教師作為觀察團代表，在紅領巾廣播每日反饋中沒有被友情提醒過，同學作為大眾評審也認可，即可通關成功，獲得10個積分和一項小獎勵。15項都能做到，經觀察團、大眾評審等多方評議通過，即算通關成功，獲得“一級通關晉級卡”。

二、方法多元化，全員參與共同評價

第一，自我評價。學生是德育評價的主體。“文明禮儀”通關晉級所有的評價方法，首要的都是學生自主評價，誠實客觀，不夸大自己，也不過于謙卑，勇于展示真實的自我。自我評價，也是學生審視自己、反思自己的契機。學生應正確地認識自己，能夠有方向性地督促、提醒自己，完善提升自己。教師也應該幫助、指導學生，逐步培養學生對自我的評價能力。

第二，成立觀察團。學生的文明禮儀體現在日常的舉手投足間，學生有時自己沒有意識到的好行為或者不文明的行為，同伴可以看到，家長可以看到，教師可以看到，學校和社區的工作人員可以看到。學校宣布成立“文明禮儀”觀察團，團員是班干部、班主任、任課教師、家長和學校、社區工作人員，包括食堂阿婕、保安等，有對學生通關晉級的發言權，可以幫助和督促學生走到哪里都不忘“文明禮儀”。

第三，大眾評審。學生德育評價應是一種民主參與、協商和交流的過程。學生生活在班集體之中，所有同學就是一個“大眾評審團”，每個學生的一言一行均在大家的眼睛里，看得見、摸得著，必須有大眾評審團投票通過，“文明禮儀”通關方可晉級。眾評審是讓學生在自評的基礎上，進行同學之間的互評，讓學生參與和體驗評價的全過程，發現彼此的優缺點，提高學生的競爭意識，幫助他們養成良好的行為習慣，形成健康的人格。

第四，寫實記錄。學生德育評價還可以穿插“寫實記錄”的方式，客觀、寫實性地記錄學生成長過程中的突出表現，特別是在參加社會公益及志愿服務情況、文明禮儀等方面受到特別表揚等“高影響力”的事件方面，進行動態記錄，動態地反映學生的道德發展水平及品格養成過程。學生“文明禮儀”通關晉級卡最后特別留有一欄“加分項”和“班主任寄語”，用以記錄學生的突出表現，可以以圖片、數據、實物等作為佐證，作為學生成長發展的見證。班主任寄語欄里常常也側重表揚學生在文明禮儀方面的閃光點。

三、過程增值化，看見個體生命成長

第一，評價標準有梯度。德育評價標準是一把尺子，它體現了不同年級的梯度，也就看到學生在某些方面循序漸進的成長。以學生“文明禮儀”通關晉級卡為例，在家庭篇關愛家人方面，一級通關指標是“上學出門主動和長輩道別，放學回家主動和長輩問好”;二級通關指標是“孝敬長輩，爸爸媽媽下班回到家，遞上拖鞋或者送上一杯茶”;三級通關指標是“經常陪伴爸爸、媽媽和爺爺、奶奶散步、聊天，給他們按摩捶背”;四級通關指標是“家人生病了，主動陪伴照顧，倒水、送藥”;五級通關指標是“尊敬長輩，聽從家長教導，如有爭議，有理有節地表達自己的想法”;六級通關指標是“記住所有家人的生日，及時送上祝福”。一到六年級的通關要求明顯逐步提高，累積發展成學生“文明禮儀”的高度。

第二，序列推進日精進。學生德育評價的落點還是在平時的言行表現中，它就像一雙隱形的手在指引著學生的德行。如《學生“文明禮儀”通關晉級手冊》每學期初下發，班主任帶領學生熟知通關內容，并初步安排學生自我比照，找到自己的優勢和薄弱點，便于學期中進行改善修正。同時，將每一級的15條通關內容分散到每周的“常規養成教育”專欄中，利用晨會課進行學習交流，同學之間互相督促，每日精進，以最好的表現迎接期末通關晉級。

第三，個體成長看得見。每個學生都是獨一無二的個體，每個家庭的教育背景也影響著學生的成長。因而，學生德育評價的過程可以在不同的起跑線，可以跨越式地發展，可能是直線上升趨向，可能是曲線發展狀態，也可能是平穩提升情況。如學生“文明禮儀”通關晉級每學年第一學期期末組織開展，一年級學生一級通關，可以挑戰二級，不通過的學生第二學期繼續努力，通關成功的學生第二學期若有做不到的行為，則收回晉級卡，重新通關。學生在通關的過程中，有診斷的問題大家看得見，個體的成長變化大家看得見。

四、結果激勵化，促進學生自我發展

學生德育評價最終指向一個目標，即激勵學生健康成長和發展，培養學生健全的人格。德育評價的結果反饋有多種形式，如語言的描述、量表的呈現、成果的展現、獎項的設置等，教師應實時反饋，及時獎勵。學生“文明禮儀”德育評價在日常學習和生活中無時不在，針對學生的一個行為，教師可以用語言贊賞的方式進行反饋，這樣既暖心又受用。雖然德育評價倡導“立足過程，促進發展”的評價，提倡淡化評價的甄別、選拔功能，但是德育評價和學生綜合素質評價難以割舍，德育評價必然是學生綜合評價的重要組成部分。如學生“文明禮儀”通關晉級情況直接與學期末綜合評價“三好學生”“校長特別嘉獎”“品德優秀生”“陽光少年”等綜合獎項掛鉤，充分發揮其影響力，能更好地激勵學生，培育學生的品格核心素養。學生德育評價還可以衍生間接的積淀和塑造，評價的選優性、認同性和社會性等具有塑造的基礎。學校可以通過多種宣傳方式給予被評價者更燦爛的光環，樹立榜樣，以感染和激勵更多的學生。

參考文獻：

[1]李情豪.讓德育評價閃耀生命之光[J].湖北教育，2014（02）.

（責編? 張? ?欣）