小學信息技術課堂的任務驅動與創新能力培養

汪陸陸

【摘? ? 要】信息技術課程不同于其他常規學科，它沒有太多的教學壓力，學生學習起來也較為輕松。小學生可通過信息技術課堂開闊眼界，豐富見識，真正了解和使用互聯網。教師可通過信息技術課堂，培養學生基本的計算機技能，以信息技術課程為依托激發學生的學習興趣。因此，本文將聚焦信息技術課堂并談論教師在任務驅動教學模式下如何提高及培養學生的創新能力。

【關鍵詞】小學教學;信息技術課堂;任務驅動教學;創新能力

中圖分類號：G623? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）30-0072-02

Task Drive and Cultivation of Innovation Ability in Primary School Information Technology Classroom

（Tianruncheng Branch of Nanjing No. 29 High School， Nanjing City， China）WANG Lulu

【Abstract】Information technology courses are different from other conventional subjects. It does not have too much teaching pressure and students learn more easily. Primary students can broaden their horizons， enrich their knowledge， and truly understand and use the Internet through information technology classes. Teachers can train students' basic computer skills through information technology classrooms， and stimulate students' interest in learning based on information technology courses. Therefore， this article will focus on the information technology classroom and talk about how teachers can improve and cultivate students' innovative ability under the task-driven teaching model.

【Keywords】Primary school teaching; Information technology classroom; Task-driven teaching; Innovative ability

一、任務驅動教學模式

（一）概述

任務驅動教學方法是指在信息技術教學課堂中，教師制定好教學目標，然后積極引導學生，讓學生緊緊圍繞任務中心展開活動，是近幾年較為普遍的教學方式。學生在強烈的問題導向下會積極主動探索知識，進行自主探究和團結協作，最終提出新問題，提高自身的創新能力。比如，在學習《認識計算機》這節課程中，教師就可以根據課程內容細節提出教學目標，然后將自己的教學目標與學生積極交流溝通。當學生了解了學習目標后就可自行探索知識細節，自行了解計算機的組成部件和硬件設備等，最后再統一反饋給教師，讓教師再統一點評。這一過程就是以任務為驅動進行教學。

（二）任務驅動教學方式的作用

首先，任務驅動教學方式可以大大提升學生學習的熱情與興趣。當教師提出教學目標后，學生會非常積極主動地想要解決問題，而且學生抱著解決問題的動力出發，會提高學習的效率。其次，任務驅動教學方式可以強調學生的主體地位，突出學生的主體價值。教師在提出學習任務后，角色不再是教學的主導者，而是變為教學的引導者，學生則成為教學主體。學生會自己摸索積極學習，每一位學生都能根據對當前任務的理解，運用已有知識和特有經驗提出方案、解決問題，發揮學生主體價值。最后，任務驅動教學方式可以培養學生的創新精神與能力。課堂任務發布后，教師會為每一位學生提供思考、探索、發現和創新的空間，培養了學生獨立探索、敢于開拓進取的自學能力以及發現問題、提出問題的創新能力。

總之，任務驅動的教學方式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正作為學習主體，教師成為課堂教學中的輔助者和引導者。而且，這一方式使“因材施教”教學理念真正得以落實，使每位學生將學習當作一種享受，既發揮了主觀能動性，又養成了創新意識。

二、任務驅動教學模式下學生創新能力的培養方法

（一）合理設置課堂任務，激發學生學習興趣

教師在設置課程目標及任務時除了要根據課程本身內容加以規劃安排，還要貼合學生學習中的實際情況，結合學生自身發展特點，合理設置課程任務，從而激發學生學習興趣與熱情。設計課堂任務時，教師除了要注意不同年齡層學生的認知特點和接受能力的差異外，還要注意到學生的個體化差異，以此為根據，針對不同水平的學生提出適宜的基本目標、發展目標和開放目標。比如，在三年級教材《初識畫圖》課程中，教師要根據三年級學生的心理特點和本身特質設計學生學習任務目標。教師不能“一股腦”地滿堂灌，而是要充分尊重學生學習特點，滿足學生的好奇心。因此，教師首先要將本堂課的大目標（統一目標）設計為學生探索并會使用畫圖軟件工具，自己畫畫。然后教師再根據每位學生的學習情況及學習能力進行目標細化，分組教學。最后再由教師統一點評統一教學。這樣既能滿足學生的好奇心，也能讓學生共同協作學習，獲得成就感。如此循循善誘，會不斷激發學生的學習熱情與積極性，從而減少學生的學習壓力和教師的教學壓力。

（二）創設情景課堂，運用多樣化教學途徑

小學信息技術課堂的學習需要教師提供多樣化背景以及特色情境課堂，為此教師要設計趣味課堂，面對較為復雜且難度較大的課堂要給學生提供多樣化多方式的學習途徑，激發學生的創新創造能力。比如在五年級教材《初識Scratch》這節課程中涉及了初級編程的內容，難度較大。因此，教師要創建情景課堂，讓學生打消對初級編程的刻板印象。教師可先采取游戲導入的方式讓學生初步了解該編程所呈現的效果圖，激發興趣;然后與學生互動交流，講述該編程的發展歷程;再讓學生自主探究，學習新知識并進行初步嘗試。當然在學習過程中，教師還可以推薦其他的學習方式途徑，使學生對Scratch的了解更加全面具體。教師可引導學生通過網絡搜索引擎、專業編程論壇貼吧等新途徑，讓學生通過網絡學習提出新問題并進行初步的“微創新”。

（三）打破學科界限，促進學科融會貫通

費孝通先生曾經說過：“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。這一處事智慧同樣也適用于學科教學。每個學科之間都存在這樣或者那樣的聯系，我們不能忽視學科之間的聯系，要讓學生了解并學會學科之間的融合，形成跨學科的思維。比如，小學四年級教材《初識“WPS”演示》的單元課程要求中，除了要求學生會基本的PPT制作外，還要進行中國傳統節日的演示。因此，這一課程任務除了要求學生了解并熟悉信息技術的課程，還要求學生積累基本的語文文化常識。為此，教師在任務驅動教學方式指導下，還要融合語文學科知識進行教學引導，讓學生在掌握基本的信息技術技能后再進行學科之間的聯系，激發學生思維擴散能力，打破思維局限，順而提升學生的創新能力。此外，信息技術課程的教學目標任務不能只局限于對學生網絡技術的操作指導和網絡軟件的應用推廣，它作為一門課程，既具有豐富的科學性，又蘊含深厚的人文知識。所以，信息技術課程與各學科的融合發展，會不斷提升學生的人文素養及綜合素質。

（四）以問題為導向，體會創造創新過程

創新的首要起點就是要會提出問題，問題是自主學習的起始點。若不會提出問題，就不會有動力繼續深掘知識點，還會缺乏創新性的思考。比如，在六年級教材中關于《機器人滅火》《物聯網就在我們身邊》這一單元的學習過程中，教師提出學習任務后，學生要根據課本內容自行總結提出新問題。如“機器人是怎么控制的”“機器人的運作方式是什么”“身邊有什么與物聯網相關的事物”等。這一過程是學生自主探究，主動學習的過程。學生在教師的指導下，通過問題的分析解決，在思維、技術、知識等方面都有所進步和發展，從而培養自身的創新創造思維能力，提高自身的綜合素質。

三、結語

綜上所述，小學信息技術課程對現如今身處信息化潮流中的學生非常重要，它不僅教會學生如何應對適應快速發展的時代，也會培養學生創新創造意識。為此，教師要積極推行使用“任務驅動”教學方法，以任務為最高綱領，以學生為教學主體，積極挖掘學生潛質，培養學生觀察洞悉能力以及解決問題能力，激發學生創新熱情！

參考文獻：

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（責編? 侯? 芳）