以幼兒發展評價助推教師專業自主發展

溫燕

[摘 要] 傳統教師專業發展模式對教師的個性化專業發展需求照顧不足，同時缺乏靈活性和便捷性，無法準確把握教師專業發展的前沿和緊迫問題。隨著教育實踐情境日趨復雜，自主學習與發展是教師適應時代發展的必然要求。幼兒發展評價可以為教師專業自主發展提供現實動力與事實依據，促使教師不斷反思與完善。開展幼兒發展評價的過程也是教師專業自主發展的過程，借此過程，教師的觀察與記錄能力、分析與判斷能力、理論思維與運用能力、研究與行動能力等都會得到全面的提升。

[關鍵詞] 幼兒發展評價;專業發展;自主發展

幼兒園教師的專業素養是促進幼兒園教育內涵發展的關鍵，也是提升幼兒園教育質量的核心要素，眾多研究也都表明良好的師幼互動可以有效提升幼兒在社會適應、行為技能、學業成就等方面的發展水平。[1][2][3][4][5]因此，不斷強化對幼兒園教師專業發展的支持也成了我國學前教育事業發展的重要維度，新的專業發展理念、專業標準和專業發展模式不斷涌現。斯巴特總結了關于教師專業發展的幾種主要模式，即個體引導式、觀察和評估式、參與發展與改進過程式、培訓式以及探究式。[6]在我國幼兒園教師專業發展實踐中，從有組織的大規模教師培訓到園本教研，再到教師的個性化學習，完整的專業發展體系有力地促進了教師專業素質的提升。[7][8][9]但從整體上看，我國幼兒園教師專業發展模式更為側重外部供給與約束，自主性發展相對不足，應進一步通過強化教師對專業發展活動的主動參與來提升他們的專業發展意識和專業素養。

一、幼兒園教師專業發展從外部要求走向實踐生成的現實背景

傳統的教師專業發展模式秉持的是補缺思維，它以自上而下的方式來審視幼兒園教師應該具備怎么樣的專業素養，并以此為標準來設置教師的專業發展目標和專業發展模式。[10]自上而下的教師專業發展模式可以保障教師專業發展的一般需求和基本標準，可以最大限度地實現各種專業發展活動的規模效益，但它也存在相應的不足。首先，傳統教師專業發展模式著眼于幼兒園教師的整體發展，對教師的個性化專業發展需求照顧不足。[11]傳統教師專業發展模式多采用集中培訓的方式，而接受培訓的教師來自不同崗位和不同幼兒園，他們的工作環境、工作經驗以及個體特征等都不相同，培訓內容難以滿足不同教師的培訓需求，甚至有的教師會被安排反復參加同一類型的培訓，導致他們參加這一類型專業發展活動的興趣和動機不斷下降。其次，傳統教師專業發展模式著眼于專業發展活動的集中開展，靈活性和便捷性不足。[12]由于專業發展觀念和專業發展支持手段沒有得到及時更新，傳統教師專業發展模式無法根據幼兒園教師的工作性質和實踐需求來為他們提供全時域的專業發展支持，導致教師不得不放棄相應的專業發展活動，或者因必須參加專業發展活動而產生更加嚴重的角色與心理沖突，致使專業發展活動成為教師的負擔。最后，傳統教師專業發展模式對幼兒園教師的專業發展實踐關注不夠全面和深入，無法準確把握教師專業發展前沿和緊迫問題。盡管專業發展活動的發起者也會基于精準培訓的理念而對教師的專業發展需要進行相應的問卷調查，但這種方式難以做到對教育實踐的全過程追蹤，因此它無法對教師專業發展過程中具有緊急性的問題及時進行回應，進而導致專業發展活動滯后于教師的現實需求。

隨著教育實踐情境的日趨復雜和信息交互方式的日趨多元，教師的專業發展要求不斷從外部供給走向自主發展，教師被視為有能力的專業實踐者，有效的專業發展也必須基于教師良好的自主意識和自主能力。當前，教師的專業發展已經由教師教育轉向教師學習，自主學習與自主發展是教師適應教育教學工作和時代發展要求的必備核心能力。[13][14]這主要是因為，第一，幼兒園教師只有具備良好的自主學習與發展能力才能提升自身專業發展的可持續性。幼兒園教師只有將專業發展內化為自身工作的內在需求并保持良好的專業發展內驅力，才能更好地開展專業發展活動以及滿足自身的專業發展需要。第二，幼兒園教師只有具備良好的自主學習與發展能力才能更好地審視幼兒園教育教學工作的復雜性和多樣性。幼兒的學習活動具有發展性和個體差異性，教師只有時刻對幼兒的即時學習狀態保持高度的敏感和進行深刻的反思，才能為幼兒創設更具支持性的學習環境。第三，幼兒園教師只有具備良好的自主學習與發展能力才能更好地實現自我價值。幼兒園教師的自我價值既體現在促進幼兒的發展上，又體現在自我幸福感的獲得上，而這兩者相互依存、相互促進，當教師能夠通過更好的專業實踐來同時實現兒童發展和自我實現時，他們就會時刻保持旺盛的專業發展動力。

二、幼兒發展評價于幼兒園教師專業自主發展的意義

幼兒發展評價是一項具體的教育教學實踐活動，它需要教師運用既有的知識來科學地評判幼兒的學習過程與發展狀態，是一個集問題分析、經驗總結和自我反思于一體的專業活動與專業發展過程。也就是說，幼兒發展評價為教師的專業發展提供了一個現實的情境和關鍵的抓手，它讓教師在反思幼兒學習狀態和發展結果的基礎上不斷反思自身教育理念的合理性以及專業知識與專業能力的完備性，最終促使教師在主動尋求改善教育教學實踐過程的基礎上形成良好的專業發展意識和專業發展行為。

首先，幼兒發展評價為教師專業自主發展提供了現實動力和事實依據。幼兒的發展是一切教育教學活動的最終目的，也是教師一切教育教學工作存在的價值基礎，對幼兒發展的評價可以檢驗教師的教學質量以及他們的專業發展水平。由于存在不同的經驗基礎和發展需要，幼兒在學習活動中表現出來的心理與行為狀態往往具有很大的個體差異性，而對幼兒發展狀態與發展需要的把握又對教師的專業素養提出了挑戰。不管是為了維持正常的教學秩序，還是為了滿足幼兒的個性化學習需要，教師都必須通過觀察、傾聽、記錄以及作品分析等方式來充分認識幼兒的學習過程與學習行為，并提出有針對性的教學策略來推進教學活動的深入開展。換言之，幼兒發展評價可以為教師專業自主發展提供充分的事實依據，并以促進幼兒全面健康發展的方式來激發教師的專業發展動機，促使教師不斷產生研究幼兒和優化教學的內在需要。

其次，幼兒發展評價可促使教師不斷反思自身教學行為和完善自身的知識體系。評價具有反思功能，幼兒園教師會將對幼兒評價的結果映射到自身的教育教學行為上來，并以幼兒學習結果作為評價自身專業能力的重要依據。反思對幼兒園教師專業發展的促進體現在兩個方面：一方面，教師對幼兒學習過程和學習結果的反思可以發展自身關于幼兒以及幼兒學習的知識，從而使自身對幼兒學習與發展的認識不斷趨于全面和深化;另一方面，教師對評價結果的反思可以強化自身的專業意識，教師會主動尋求問題的解決方法并發展相應的問題解決能力。在反思的基礎上，教師會通過不斷的經驗總結和理論學習來完善自身的知識結構，并依據具體的實踐情境來調整自身的教育教學行為。

最后，幼兒發展評價可以提升教師的研究能力和專業發展能力。幼兒發展評價主要是一種過程性評價，它通過幼兒在學習過程中的學習狀態和行為表現來判斷教師教育教學行為的適切性和有效性。因此，幼兒發展評價的過程實質上就是一個教師不斷了解和認識幼兒的過程。由于幼兒的學習與發展具有很大的個體差異性和情境性，教師需要通過不斷地學習和反思來把握幼兒的學習過程。在這一過程中，教師需要不斷地制定和修正評價方案以及選擇合適的評價方法和評價工具。經由對幼兒發展的反復評價，教師便可發展相應的專業能力，且這些能力又會自覺地服務于教師的專業發展。在眾多專業能力當中，又以專業判斷能力最為重要，它可以為教師專業的自主發展指明方向和提供路徑，從而改變教師專業發展一直受制于外部因素的被動發展模式。

三、通過幼兒發展評價促進教師專業自主發展的主要途徑

幼兒發展評價并非對結果的簡單判斷，而是一個對教育全過程、全要素進行綜合認知和系統評判的過程。在幼兒發展評價中，教師首先要樹立關于兒童發展的形象與目標，要有對教育對象和教育情境的合理判斷，要有觀察、傾聽、記錄和引導幼兒學習的具體方法，要有進行反思、分析和改進教學的一般能力。因此，對幼兒發展的評價過程實質上就是教師進行專業自主發展的過程，它蘊含了教師專業發展的各個環境和各種要素，并且為幼兒園教師的專業自主發展提供了良好的實踐場域。

首先，在對幼兒學習的觀察中發展教師的觀察與記錄能力。觀察能力是幼兒園教師專業素養的重要組成部分，對兒童的理解以及教學策略的合理選擇都依賴于教師對幼兒的系統和有效觀察。觀察是教師進行幼兒發展評價的基本環節，同時也是基本手段。要在幼兒發展評價中有效發展教師的觀察能力，一方面要引導教師明確觀察的目的、對象并掌握相應的觀察方法，養成其對幼兒進行主動觀察的意識和意向;另一方面要引導教師發展起相應的觀察智慧，幫助他們理解何時進行觀察以及如何通過觀察來捕捉幼兒學習與發展的關鍵信息。在觀察的基礎上需要有相應的記錄，記錄的作用既是為了增強教師觀察的目的性和系統性，同時也是為了強化教師的文字寫作能力，使其能夠更好地運用文字來進行研究和開展反思。

其次，在收集整理幼兒學習信息的基礎上發展教師的分析與判斷能力。在觀察和記錄的基礎上，教師需要對收集到的信息進行整理和分析才能對幼兒的學習過程與結果進行判斷。此時，教師要在結合幼兒行為表現和具體實踐情境的基礎上去分析記錄材料的全面性、科學性和有效性，并以此來判斷幼兒的真實學習狀態和發展需要。要發展教師的分析與判斷能力，一方面要引導教師準確把握教育目標以及幼兒發展的個體差異，辯證地看待幼兒在學習活動中的具體行為表現;另一方面要幫助教師掌握典型事件或行為的分析方法，引導教師通過理解教育情境的方式去理解幼兒行為發生的真實原因。分析與判斷能力是幼兒園教師專業素養的重要體現，只有具備了進行獨立思考和分析的能力，幼兒園教師才能產生真正的專業立場和專業發展的內在動力。

再次，在幼兒發展評價中發展教師的理論思維和理論運用能力。幼兒發展評價中教師的分析與判斷過程實質上就是一個理論加工過程，它將不帶價值預設的各種信息進行加工后再賦予它們相應的意義和價值。為了發展教師的理論思維和理論運用能力，一方面可以引導教師學習相應的評價理論和評價方法，幫助教師理解教育目標中所蘊含的理論訴求和理論邏輯;另一方面可以引導教師運用不同的評價方法，促使他們在評價實踐中通過不斷地思考來發展相應的理論思維，從而幫助他們超越具體的經驗而對幼兒的學習與發展形成更為系統和深刻的認知。

最后，在評價反思中發展教師的研究和行動能力。對幼兒發展的評價是為了改善幼兒的學習環境和為幼兒提供更好的支持，它可以幫助教師更好地發現自身在教育教學過程中存在的問題并想辦法進行改進。[15]因此，幼兒園教師要在對評價結果進行深刻反思的基礎上，積極尋找自身存在的不足，并制定具體的計劃來改進自身的教育教學行為。在這一過程中，幼兒園教師既要積極地完善自身的知識結構和提升自身的思維水平，又要養成良好的問題意識和制定研究計劃的能力，要以真實且有概括性的問題為導向來不斷拓展自身的知識范疇，提升自身的問題分析能力以及開展具體研究的行動能力，最終實現自身專業的自主和可持續發展。

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Abstract： Traditional profession development mode is not helpful to realize kindergarten teachers independent development that is one of the basic requirements of the times for kindergarten teachers. Evaluation on childrens development provides a practical field for kindergarten teachers to reflect constantly on their own teaching process and actively seek for improvement in educational concepts， professional knowledge， teaching methods and research ability. Teachers should strengthen the self？鄄motivation and willingness of professional development in the process of evaluating childrens early development， develop the ability to observe， record， analyze and reflect throughout the evaluation process， and improve their own thinking quality， theoretical literacy and education ability.

Key words： evaluation on children， professional development， independent development