基于大數據重建幼兒園教師培訓支持體系

葛曉英 楊冬梅 王默

[摘 要] 加強培訓支持體系建設是提高教師培訓質量的內在要求。傳統幼兒園教師培訓支持體系主要關注顯性的資源供給、配置與管理，難以滿足教師個性化專業發展需要。在當今大數據時代背景下，為了幫助教師建立數據思維，使其具備信息素養，實現自主發展，幼兒園教師培訓支持體系建設應從有形支持走向意識與思維支持，從預設走向生成，從外部規制走向激發教師的主體性參與。為此，應不斷優化培訓組織者的思想觀念和培訓思維，保障培訓支持體系的開放性與生成性;不斷強化機制建設，增強培訓支持體系的協同性和適應性;不斷建設信息技術平臺，保證教師能夠自主選擇與創造性應用培訓手段，充分發揮大數據的工具價值。

[關鍵詞] 大數據;幼兒園教師培訓;培訓支持體系

幼兒園教師培訓支持體系是指教育行政部門或培訓組織者為了一定區域范圍內幼兒園教師參與專業發展活動而提供的各種資源的總和，它包括培訓制度、培訓資源、培訓機構以及培訓人員等要素的供給和配置。[1][2]新時期幼兒園教師專業發展是一個自主學習與外部支持相結合的過程，而大數據則憑借思維方式和實踐手段的雙重屬性變革了傳統幼兒園教師培訓的基本模式及其支持體系，其對教師專業發展的支持從補缺走向了促進教師的自主和卓越發展。[3][4]因此，構建信賴、開放、協作與支持的學習共同體越來越成為幼兒園教師專業發展的基本支撐手段。[5][6]大數據時代背景下幼兒園教師培訓支持體系充分考慮了知識形態、技術手段、學習方式以及主體交往等因素對幼兒園教師專業發展的影響，從傳統的人、財、物等資源的單向供給和配置走向思維方式、支持手段等的全面變革，它為幼兒園教師接受培訓和開展專業發展活動提供了全新的視域和場域。

一、大數據時代幼兒園教師培訓支持體系的特點及其價值指向

傳統幼兒園教師培訓支持體系主要關注顯性的資源供給、配置以及培訓制度的設計和管理，強調的是教師是否能夠獲得充分的培訓機會以及是否能夠有效參與培訓。這種由教育管理部門發起的、預先設計的、固定的培訓模式和支持體系愈來愈難以滿足幼兒園教師的個性化專業發展需要，轉變培訓的思路和模式勢在必行。[7]

（一）大數據時代背景下幼兒園教師培訓支持體系的特點

大數據又稱巨量資料，是一種規模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，它具有海量的數據規模、快速的數據流轉、多樣的數據類型、價值密度低以及非結構化和交互性等特征。[8][9]在大數據時代，認識主體不再被動地接受既成的知識或者信息，其認知的動機更趨向于信息對自我的有用性。[10]大數據強調多主體性和主體關系的交互性，它對幼兒園教師培訓支持體系的要求體現了信息化時代個體學習的全域性特征，即個體的學習是一個動態和持續的過程，其學習的質量和水平取決于豐富的外部資源供給、良好的組織結構以及教師的信息素養水平。

第一，大數據時代背景下幼兒園教師培訓支持體系的建構要求從有形支持走向意識與思維支持。大數據時代的信息交互方式改變了原來實體形態上的培訓樣態，新的培訓支持體系在強調資源投入的基礎上更為強調對培訓內容、培訓手段、培訓管理和培訓評價的信息化變革，這種培訓支持體系進一步突破了思想以及時空的限制，將對教師的培訓從一種在場培訓發展為全域性專業發展支持活動，培訓組織者更注重新理念、新技術和新模式的應用。

第二，大數據時代背景下幼兒園教師培訓支持體系的建構要求從預設走向生成。在信息化時代，教學實踐環境具有很大的異質性且教學實踐所需要的知識在發生快速變化，傳統的預設培訓模式已經不能滿足教師的培訓需要，對教師培訓的支持也不斷從預設走向生成，而這種生成又主要依托大數據對教師培訓需要的挖掘以及對新的技術手段的有效運用，組織培訓的主體以及培訓的內容、組織形式、時間和場所等都是開放的。[11]

第三，大數據時代背景下幼兒園教師培訓支持體系的建構要求從外部規制走向激發教師的主體性參與。大數據時代主體的交往是扁平化和多中心的，教師接受培訓不再是一個被動接受的過程，他們會對外部輸入信息進行鑒別且有選擇性地進行吸收。此時，培訓者必須將教師視為培訓的主動參與者和建構者，讓他們在與外部環境的積極互動中內化相關知識和信念。

（二）大數據時代背景下幼兒園教師培訓支持體系建構的價值指向

重構大數據時代背景下幼兒園教師培訓支持體系的目的是為幼兒園教師建構一個全新的專業發展環境，促進他們的自主和卓越發展。第一，大數據時代背景下幼兒園教師培訓支持體系的建構是為了更好地發展教師的信息素養。大數據的本質是數據，它代表著一種新的信息生產和傳播方式，個體獲取、分析、加工及創造信息的能力決定了他們的社會適應能力，而附著于信息的語言能力、思維能力、判斷能力也在很大程度上左右著個體的社會生活實踐。大數據為幼兒園教師的專業發展提供了宏觀的時代背景，基于這一時代背景建立起來的培訓支持體系也是為了更好地發展教師的信息素養。第二，大數據時代背景下幼兒園教師培訓支持體系的建構是為了幫助幼兒園教師建立起良好的數據思維。舍恩伯格和庫克認為，大數據將引發社會的大變革，其中一個重要方面就是思維的變革。[12]大數據思維是一種高階思維，它可以幫助人們更深刻地認識數據的本質，可以優化人們對信息產生、傳播、分析、加工和應用的認知過程。數據思維的培養可以幫助幼兒園教師更好地分析、鑒別和處理有關數據信息，在提升自身工作質量的基礎上促進幼兒更好的發展。第三，大數據時代背景下幼兒園教師培訓支持體系的構建是為幫助教師更好地實現自主發展。大數據時代背景下的幼兒園教師培訓具有很大的開放性和生成性，它更為強調教師對培訓過程的主體性參與，建構培訓支持體系也是為了更好地提升教師自主發展能力。

二、大數據時代幼兒園教師培訓支持體系建構的基本原則

教育部2018年頒布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，要“推動從教育專用資源向教育大資源轉變，從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變，從融合應用向創新發展轉變”。這也就意味著大數據時代背景下幼兒園教師培訓支持體系的建構要打破原來固化的專業和學科思維，要從支持幼兒園教師信息素養發展的高度來建構新的培訓支持體系，要以新的思維和觀念來審視幼兒園教師培訓支持體系建構的原則，不能僅將大數據作為教師培訓的支持手段和工具。[13]

第一，大數據時代幼兒園教師培訓支持體系建構要以思維革新和意識轉變為先導，以思維的革新來看待新時代教師培訓支持體系的全面性、發展性和有機性。在大數據時代，幼兒園教師培訓支持體系的建構不能只將信息技術當作輔助和支撐培訓開展的手段，而是應該將幼兒園教師培訓的指向從發展教師的專業能力轉變為以信息素養為基礎的專業素養的全面提升。大數據時代背景下幼兒園教師培訓支持體系的建構必須從時代發展要求的高度強調對教師專業發展支持的全面性和發展性，同時將教師專業素養和綜合素養的發展進行有機融合，跳出既有的狹窄的專業發展思維。

第二，大數據時代幼兒園教師培訓支持體系建構要準確把握幼兒園教師工作的特點以及專業發展需要，強化培訓支持體系的適切性和針對性。幼兒園教育是啟蒙教育，它具有很強的綜合性和經驗性。幼兒園教師培訓的組織者要充分把握大數據的數據海量性、交互性和低結構性特征，依據幼兒園教師專業發展的需要有目的地設置培訓主題、篩選培訓內容和合理運用不同培訓模式來支持教師培訓的開展。隨著科學技術的發展，幼兒園教師專業發展越來越偏向移動學習和在線學習。[14]這種手段和組織形式的變革要求幼兒園教師培訓支持體系能有效滿足教師的個性化專業發展需要，要能從幼兒園教師的教學實踐和專業發展實際出發來強化培訓支持體系建設的適切性和針對性。

第三，大數據時代幼兒園教師培訓支持體系建構要注意主體的協同性和過程的生成性，要為幼兒園教師建構全域的專業發展支持環境。幼兒園教師培訓支持體系的建構要規避傳統的預設思維，要將培訓者的單向支配轉變為多主體的協同參與，要依據教師需要和外部環境的變化及時改變支持的策略和條件，為幼兒園教師建構全域的專業發展支持環境。

三、大數據時代幼兒園教師培訓支持體系建構的基本路向

為了更好地凸顯大數據時代背景下幼兒園教師培訓支持體系的全域性、融合性和多主體協同的特征，它的建構要從樹立大數據思維、優化培訓組織機制和組織模式等維度入手，從幼兒園教師的實際需要和主動參與出發，為他們的專業學習提供全方面的支持。

第一，不斷轉變和優化教師培訓組織者的思想觀念和培訓思維，保障幼兒園教師培訓支持體系的開放性和生成性。在大數據時代，培訓組織者不再是知識的唯一創造者和擁有者，要轉變傳統教師培訓對于幼兒園教師的低水平支持現狀，就必須不斷轉變培訓理念和培訓思維。在建構培訓支持體系時，培訓組織者要將教師培訓視為一個協商和共構的過程，要正視和重視幼兒園教師在培訓過程中的主體性參與，要在支持幼兒園教師主體表達的基礎上合理地設計培訓制度和培訓模式。培訓組織者要跳出就問題論問題、就專業論專業的思維束縛，要為幼兒園教師的專業發展建構一個開放且多元的支持環境，通過對幼兒園教師的接納、認可和引導來建立一個多主體共構的培訓支持體系。

第二，不斷強化幼兒園教師培訓支持體系的機制建設，增強培訓支持體系的協同性和適應性。[15]幼兒園教師培訓支持體系的機制是一套關于資源供給、配置和運行的制度與過程，它涉及培訓機構設置、培訓人員配置以及其他相關要素。在培訓機構的設置上，要建立多層次、多主體的培訓機構組織，通過有效發揮教育行政部門、幼兒園和社會機構的職能優勢來建立一個扁平化、多中心和溝通順暢的培訓網絡，建立一個共生、協作的培訓生態。在此基礎上，培訓組織者要強調制度建設的規范和服務功能，淡化培訓支持體系的行政規制屬性，充分發揮大數據的優勢來促進教師對培訓的積極參與。

第三，強化信息技術平臺建設，充分發揮大數據的工具價值。在良好的思想支持和機制支持的基礎上，大數據要凸顯自身作為信息技術表現形態的作用和功能，建立一個在內容和手段上都具有大數據特征的培訓平臺。在內容組織上，一是要充分發揮大數據的數據特性，準確挖掘幼兒園教師的培訓需要;二是要體現培訓內容的生成性，以問題為導向來生成新的培訓內容;三是要體現培訓內容的交互性，以確保那些有效的內容才能被保留下來。在手段選擇上則要充分應用各種新技術和新產品，要依據教師專業發展的目的和需要來合理地選擇和組合新的學習工具和學習手段，使幼兒園教師能夠實現對培訓手段的自主選擇和創造性應用。

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Abstract： Training support system is the basis of teacher training. Traditional kindergarten training support system cannot satisfy the autonomous development needs of kindergarten teachers. Big data can change the static mode of resource supply and allocation in the traditional support system. It emphasizes the reform of training thinking and the optimal use of support means from the perspective of teachers benefits. Training organizers should form new training thinking， strengthen the reconstruction of the support system for kindergarten teacher training， give play to the tool characteristics of big data， construct information technology platform， and improve the level of support for kindergarten teacher training.

Key words： big data， kindergarten teacher training， training support system