淺談核心素養滲透下的初中道德與法治教學

駱偉

摘 要：本文圍繞當前初中道德與法治課堂教學實際，結合新課程標準與核心素養教學理念為指導，對如何在教學實踐中落實立德樹人根本教育任務，以及實現對學生學科核心素養的培養提出幾點思考和建議。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養;課堂教學

《新課程標準》的頒布使得核心素養成為了各學科的教學指導方向，也因此，相關的理論研究層出不窮，這既是對教學實踐的一種補充，也是對教師自身素養提升路徑的一種豐富。對此，教師應當積極探索和挖掘相關理論，在教學實踐中進行積極嘗試，加深自身對于課程本質屬性和核心素養內涵的理解，從而為學生的成長和發展保駕護航

一、挖掘教材

教材可以看做是課程標準的具象化表現，由于其本身就是從新課程標準理念出發所編排設計的具體教學內容依據，所以在開展教學活動時教師需要充分考慮到教材與教學之間的契合度和適切性，同時還要照顧到與實際學情之間的兼容性。那么作為開展教學的主要資源和載體，教師需要從課程標準要求和教材角度出發來設計預習任務，課堂教學內容以及課后練習。學生也需要根據教師的任務來展開全方位的學習。具體分析，初中階段的道德與法治課程教材體現為其以學生成長規律特點和社會發展需要為標準，來充分體現道德與法治兩大內容本質屬性和特點的綜合性教學資源。對此，教師作為教學的組織者和引導者，需要多渠道、多角度來挖掘有效的教學資源，既要充分發揮教材本身的價值，也要實現對學生的引領和提高，實現顯性與隱性教育的統一。

二、課堂教學

1.情境創設

課堂上，教師需要對自己的語言進行組織，選擇科學合理的教學手段來為學生呈現教學內容，比如多媒體課件、情境創設等，均旨在激發和培養學生學習興趣和探究動力的同時，更好地引出教學的主題及相關內容，從而引發學生的思考。例如，在“遵守規則”中，教師可以通過一個動畫短片來讓學生去獲得啟發，對“規則”有一個新的認識。動畫的內容是一個與學生年級相仿的青少年，動畫主要記錄的是這位青少年一天的日常生活，從上學、上課、午休到回家路上，再到回到家里與家人相處，都在不同程度體現遵守規則與不遵守規則兩種表現帶來的后果和影響。比如動畫中的主人公在放學回家后因為一件小事與母親爭吵了起來，從而使學生感受到自己作為晚輩，與長輩交流時應該持以一個怎樣的態度，遵守規則更多是要自律，做一個懂規矩的人才是提高自身在社會參與中基本素養的根本。

2.交流展示

和諧平等的交流環境是一個課堂的必不可少的條件和因素，而教師也應該對次引起足夠的重視，改變傳統的授課模式，認識到學生在教學活動中的主體地位，盡可能地讓學生主動地參與到課堂教學中來，而不是以自己的“一言堂”來完成一堂課的教學。轉變教學模式意味著學生學習方式的轉變，如此，才能夠使學生真正意識到學習是一個自我成長和發展的過程，真正成為學習的主人。具體來看，初中道德與法治課堂中的交流展示環節主要應注意到幾個必要的方面：首先是科學的引導，教師本身在課堂教學中的作用就是引導學生朝教學目標前進，科學正確的引導方式，能夠使學生對于知識的理解和吸收更加輕松，而交流與展示環節也才能夠真正落到實處。其次，善于傾聽。傾聽體現著對于他人的尊重，而學生只有感受到教師的尊重，也才能夠真正去發自內心地表達和交流。在此基礎上，教師還應該引導學生去學會判斷和分析他人的觀點，學會在認真傾聽的基礎上去發現他人身上的閃光點，取之長補己之短。

3.教學活動

課堂教學活動是一個雙邊性活動，即有效的教學活動需要教師與學生各自都能夠發揮自身的價值和作用，實現引導性與主體性的充分融合，從而推動課堂教學的有機生成。常見的課堂教學活動有小組合作、案例分析、辯論賽、知識競賽等。無論是何種形式的活動都應該考慮到學生的主體性，其次才應該依序是科學性、全面性、層次性和可操作性。

例如，在“法律護我成長”中，本課可以通過辯論會的形式來讓學生去通過思維的碰撞來感受一般違法行為與犯罪行為之間的關系。辯論包括正反兩方，不同方所屬的學生需要進行辯論，以舉例的方式來論證自己的觀點。最后，明確認識到一般違法行為與犯罪之間并沒有不可逾越的鴻溝，對于再小的錯誤也不能抱有僥幸心理，嚴于律己、防微杜漸，才是一個正確的態度。

4.矯正反饋

及時且有針對性的反饋也是課堂教學中必不可少的重要環節。在反思回顧環節中，教師需要帶領學生一同回顧課中發生的一切，包括課題的引出、內容的呈現、問題的提出以及錯誤的生成等等。經過簡明扼要且清晰明確的梳理，可以對問題進行及時地糾正和改進。此外，教師也要鼓勵學生進行積極反饋，為下節課的實施提供參考和經驗。

三、課后拓展

課內資源是教材，而課外資源則有很多種，不同類型的資源可以用于不同的課型當中，正確合理的選用對于培養和提高學生的道德與法治核心素養也有著積極的價值和作用。教師應充分利用生活體驗、社區活動以及社會實踐等方式來開展多樣化的課外活動，對課堂教學中進行補充和完善，提高學生的遷移應用能力。例如，在“愛在家人間”課后，教師可以讓學生縮小與家人之間的距離，通過為母親分擔家務，為父親解憂等方式來改善青春期階段與父母之間的緊張關系。

綜上所述，落實學科核心素養目標是一個循序漸進的過程，教師也應在教學實踐過程中不斷探索和檢驗，嘗試多種適合學生的方法，讓培養學生核心素養這條路走的更遠。

參考文獻：

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