幼兒園微課的應用研究與思考

徐江華

摘 要：幼兒的年齡特點決定了他們對物質世界的認識是感性的、具體形象的。“微課”具有生動形象的特點，它以動靜結合、圖文并茂的方式展示教學內容，完全符合幼兒的認知發展特征。文章從幼兒興趣的激發、微課內容的制作及運用等方面進行闡述，以將“微課”更好地運用到幼兒園美術教育活動中，為幼兒園美術教學注入新的活力。

關鍵字：幼兒園;微課;方法研究;應用措施

近年來，隨著信息技術的高速發展和教育改革的不斷深入，“微課”作為一種新型的教學方式應運而生。它借助動畫、音樂、插圖將生活中許多無法觀察到的現象、過程，生動形象地顯示出來，內容簡潔真實，呈現生動有趣，可以讓幼兒潛移默化地掌握知識技能，提升審美能力。本文結合教學實踐，就如何將“微課”應用到幼兒園美術教學活動中，為幼兒園美術教學注入新的活力談談自己粗淺的看法。

一、微課與游戲的有效融合

游戲只有符合幼兒的心理需求，才能激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的體驗感，促進幼兒的身心健康發展。要想增強幼兒的體驗感，教師就要根據幼兒的行為特點，精心設計游戲。例如，可以讓幼兒自己扮演老板和顧客，并且將從家里帶來的玩具或其他物品進行現場買賣。幼兒可以給自己的店鋪起一個好聽的名字。

如“苗苗餐飲店”“亮亮雜貨鋪”“茹茹化妝品店”等，這能讓幼兒在規定的區域和時間內進行買賣交易，正確認識人民幣，提高幼兒社會化能力。教師要根據幼兒的心理發展和身體發育特征，培養幼兒正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進幼兒健康成長，由內而外提升幼兒的思想質量。或者，教師可在微課教學中融入情境教學，通過創設相應的情境，促進幼兒身心發展。如可播放一些文明禮儀小視頻，讓幼兒觀看，并進行討論和交流。可將公交車作為一個情境：在公交車上遇到一位老奶奶，老奶奶顫顫巍巍，有點兒站不穩，假定幼兒是有座位的，問問幼兒這時會不會給老奶奶讓座。幼兒的選擇無論是什么，教師都要給予正確引導。幼兒如果選擇給老奶奶讓座，教師就要讓小朋友為這種愛心行為鼓掌，并且讓幼兒說說為什么會給老奶奶讓座;幼兒如果選擇的是不讓座，教師要耐心傾聽其說完理由，然后再給予正確引導。這樣的微課教學，可以幫助幼兒做出正確選擇，培養幼兒正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、通過微課觀察事物

由于有許多事物在短時間內幼兒無法親身觀察體驗，所以必須借助“微課”來呈現。如在美術欣賞活動“皮影戲”中，幼兒對皮影戲的認識很少，甚至很陌生。在此教師可以制作微課，播放有關皮影戲的資料，包括皮影戲的起源、發展以及發源地等，幼兒很直接地感受到了皮影戲的藝術形式和特點。

例如，在美術活動“可愛的蜜蜂”中，通過觀看微課，幼兒認識了蜂窩、蜜蜂采花蜜，觀察到蜜蜂身上細細的毛、觸角等細微的東西。為了讓幼兒觀察蜜蜂的生長過程，教師制作了一個簡易的路線圖，再配上形象的圖片、字詞和聲音，幼兒很快就掌握了這一知識點。幼兒的思維會在環境的感染和熏陶下變得活躍而富有創造性。利用微課渲染環境及氣氛，是傳統教學手段演示功能所不及的。傳統教學手段表達知識的容量少，信息單一，揭示問題缺乏形象感。而微課教學則恰恰彌補了這些不足，在形式及內容上活躍了幼兒的思維，激發了幼兒的創造性。

三、設計更具實用性的微課課堂

幼兒園中的微課課堂與其他的微課教學相比難度更大，其必須本著以幼兒為中心的理念，在教學設計上尊重幼兒，以滿足幼兒的特點為基礎，積極激發出幼兒的學習興趣，從而獲得更高效的教學情境。

首先微課的設計理念應是培養幼兒的學習主動性，其次教師還應在教學過程中階段性的對微課設計做適當的調整，從而增強微課視頻的實用性。這一教學方法的展開可以幫助教師有更多的精力放在對幼兒的觀察上，拉近師生距離，使幼兒獲得多個方面因素的和諧發展。

例如，微課的制作通常情況是需要幼兒教師獨立完成的，這就為教師的專業能力的發展帶來了極大的阻礙。幼兒教師專業水平很大程度上影響了微課課程設計的質量，因此幼兒園應定期組織教師的相關培訓，從而提升教師的專業能力。微課的應用并不單一地指某一微課視頻的使用，要想真正的發揮出微課的教學優勢就必須要設立出一個更具系統化的教學環境。而將微課的教學資源進行整合后，再應用到幼兒園的教學課堂中，則更能激發出幼兒的學習熱情。

綜上所述，微課走進幼兒園，走進孩子們的生活，是時代發展的需要，也是學前教育改革的需要。將“微課”運用到幼兒園美術教學中，可以提高幼兒的認知興趣，拓展幼兒想象的空間，激發幼兒作畫時的創作欲望，從而提高課堂的實效性。由此可見，微課在后續幼兒教育工作的開展中必然會有更大的應用空間，且在現實教學中，教師能夠借助微課為幼兒提供全新的學習環境。

參考文獻：

[1]韓曉娟，曾磬.《建筑構造》嵌入《建筑設計》的課程教學改革[J].中國建設信息化，2018（11）：64-65.

[2]李燕萍.微課、微信公眾平臺支持下的翻轉課堂教學實踐探究——以中職學前教育專業《幼兒園語言教育活動指導》為例[J].教育現代化，2015（16）：106-108.