淺談信息技術在培養學生自主學習能力中的運用

摘 要：利用現代信息技術優化課堂教學的研究也是由來已久，培養學生的自主學習能力是當前課堂教學的一項重要改革。所以探索運用現代信息技術輔助課堂教學是很有必要的。通過計算機多媒體（網絡）教學實驗，使學生擴展感知時空、激發質疑探索，從而培養學生學習興趣，學會分析問題并能及時反饋調節，引導學生善于分析比較、抽象概括、判斷推理，有效地促進學生自主學習能力的提高。

關鍵詞：信息技術;課堂教學;自主學習

一、創設情景，激發學習，使學生在輕松、愉快的氛圍中投入學習，充分調動學生智力因素和非智力因素。

“創設情景，激發學習”就是創設與教學內容相適應的適合學生年齡特點和認知心理的自學情景，利用計算機多媒體直觀形象、具體生動地呈現自學信息，培養學生良好的學習態度情感，充分調動學生智力因素和非智力因素，并使它們協同作用、和諧發展。運用新異刺激，喚起好奇注意。刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性，容易喚起學生的好奇心，提高注意力和學習的積極性。利用多媒體具體生動地呈現自學信息，使學生在具體可感的情景中學習，可收到事半功倍的效果。此外，新穎獨特的教學方法、多樣而富有趣味的教學形式，如播放視頻、問題探索討論、分組比賽、上網閱讀、交互式課件、游戲、戲劇化的表演、藝術性的語言等，均可為學生創設良好的學習情景，調動他們自學的興趣和積極性，提高注意力，喚起求知欲，使他們以飽滿的情緒投入學習。

二、借助信息技術多媒體，引發問題，使學生的各種思維能力得到充分發展，培養他們的創造能力

“借助媒體，引發問題”就是學生通過教學媒體所展現的情景發現學習上的問題或直接提出與學習內容密切相關的真實性事件或問題。它可以以疑激趣，激發學生的求知欲，開拓學生閱讀的廣度、深度，使他們的各種思維能力得到充分發展。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自學的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。

（一）豐富學生知識經驗。人在思維過程中提出問題和解決問題都離不開知識和經驗。課堂教學中，利用計算機多媒體從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動地呈現自學信息，可為學生提供豐富的感性知識及經驗，使其思維活動建立在雄厚的感性知識基礎上，從而提高他們的思維能力。

（二）幫助學生建立合理的思維能力結構。（1）要注意建立學生的思維模型，了解學生思維特點。可多用“你的意思是指？”、“你是如何理解的？”、“這是為什么？”之類的問題。（2）要運用好培養各種思維能力的相關方法。如：教會學生分析事物、分析問題的方法，使他們養成對事物、問題進行分析、綜合的習慣，可發展他們的思維分析能力和綜合能力;借助媒體，顯示不同事物的性質、特征，讓他們進行比較，幫助他們抓住事物的內在聯系與規律，可發展他們思維的比較能力;讓學生根據媒體所提供的文字，想象其中的情景（或在教師的指導下用示意圖去表示出來），或讓學生用自己的語言說出事物的本質、大意等，或讓他們參與板書的設計等，均可培養他們思維的抽象能力與概括能力。（3）要因材施教，盡量使每個學生各方面的思維能力得到發展。

（三）全面發展思維的基本品質。課堂教學中教師提出的問題或引導學生提出的問題不應是純知識性的問題，要有利于發展學生思維的基本品質。（1）借助媒體，為學生提供多種、大量的自學信息，多用“還可以從哪些地方找尋答案？”、“還有沒有其它的含義？”之類的提問，讓學生找尋答案，豐富學習的知識經驗，發展他們思維的廣闊性。（2）教師設計出適當的問題讓學生思考、討論，然后設法把問題一步一步引向深入，誘發學生自己去發現規律，自己分析判斷，自己檢測評價，自己糾錯矯正，并使之逐步形成習慣，發展他們思維的深刻性。（3）讓學生評價某種觀點，發表各自的看法，或偶爾組織開展小辯論會，發展他們思維的獨立性。（4）故意向學生提出有錯誤的看法，讓學生自己去解釋，引導學生堅持正確的觀點，放棄錯誤想法，反對人云亦云，發展他們思維的批判性。（5）當一些舊的問題或教材中涉及的一些舊觀點已不適合目前形勢的發展，或以往慣用的解題方法對新的問題已不是那么適用時，教師應幫助學生根據情況變化而采取新的對策，以發展他們思維的靈活性。（6）多用比賽的形式、激勵的方法，或訓練學生快速、正確地解題和答卷，發展他們思維的敏捷性。

三、自主探索，效果評價，使學生的個性品質和“關于學習成果的能力”得以形成和發展。

“自主探索，效果評價”就是學生圍繞具體的教學目標或引發的問題，利用各種媒體提供的信息與資源，根據自己的實際和知識的特點進行獨立的思考、探索，并在教師或同學的協同下，釋義思辨，探索發現知識規律，分析問題結構，構思解題思路。

盡量多讓學生自學，發展學生個性品質。學生的自學活動是他們個性品質發生、發展的基礎。課堂教學中，要多安排“自學”環節，注意不同類型學生的個性，適時變換課堂角色，順應他們的志趣、愛好，多為學生創造獨立思考的機會，多讓他們發表各自的意見，多給學生“跳摘果實”的嘗試，多照顧學生的特長，充分利用計算機多媒體的“交互性”和“非線性”，讓學生結合各自的實際水平及愛好選擇相應的信息隨機進入學習，以滿足不同類型學生個性化學習的需要，使學生的個性品質在自學活動中得以形成和發展。

現代認知心理學認為：若把認知方面的能力限于后天習得的能力，則作為學習成果的能力是由語義知識、智力技能和認知策略構成的。它們是自主學習能力的重要組成部分。利用計算機多媒體重現性，幫助學生總結本節課的重點和難點，讓他們更好地把握主干知識，強化知識結構的整體效應。

參考文獻：

[1]淺議有效提高課堂教學效率的對策[J]. 葛慧.新課程導學.2016（11）.

[2]信息技術為課堂教學添翼[J]. 梁敏.田徑.2019（02）.

[3]微課在初中信息技術教學中的應用[J].朱志全.科普童話.2020（17）.

作者簡介：

張宏鑫，男，1980年1月，漢族，籍貫：河南遂平。學歷：本科，單位：駐馬店市教育信息資料中心。