高中數學教學中的五育并舉

高艷敏

摘 要：五育并舉是新時期教育環境下的重要舉措，即培養學生“德、智、體、美、勞”的多方面能力，促進學生的綜合發展。因此，作為一名高中數學教師，要懂得依據教學內容將五育在課堂實踐活動中滲透，從而讓學生感受到參與數學課堂的價值，達到優化高中數學課堂教學質量的目的。

關鍵詞：高中數學;教學;五育并舉

在傳統時期的高中數學就教學活動中，絕大部分教師將教學重點放在了講授知識上，忽視了學生綜合能力的發展，阻礙了素質教育理念的推進。因此，作為新時期的一名高中數學教師，我們要懂得創新教學方法，培養學生的學習自主性，從而高效率地將五育在課堂教學實踐活動中滲透，達到發展學生核心素養的目的。下面，本人將依據自身從事高中數學教師這份職業的教學實踐經驗，對高中數學教學中的五育并舉作以下幾點論述。

一、夯實基礎：重視德育教育

五育并舉的舉措中，德育擺在了首要位置。因此，在不同的學習階段，都應有德育思想的滲透。而作為高中數學教師的一份子，要了解學科的學習難度，幫助學生夯實基礎，先令學生具備學習數學知識的自信，從而將德育教育和教學內容有機融合在一起，助力學生獲取知識與技能的同時培養其道德品質。

比如，以引導學生學習《隨機事件的概率》這部分內容為例，首先，我立足于生活實踐列舉事例，使學生了解了必然事件、不可能事件、隨機事件。然后，我通過現實生活中各種比賽的公平性問題，指導學生分析了概率和頻率的聯系與區別，從中滲透德育教育，在學生理解用頻率估計概率思想方法的基礎上得到道德品質的培養。最后，我做了課堂活動總結，讓學生交流了現實生活中多種事件發生的隨機性。這樣，我通過在夯實基礎的前提下對學生進行德育教育的培養，激發了學生的課堂參與度，培養了學生的自主學習意識，鍛煉了學生學以致用的能力，充分體現了素質教育理念。

二、突出核心：強化智育培養

智育是促進學生思維能力發展的有效方式，而數學恰好又是一個需要多方面思維能力才能學好的學科。因此，作為一名高中數學教師，要懂得對教學內容作深入分析，從而確定三維教學目標，突出核心教學內容，在高中數學教學中實現強化學生智育培養的目標。

比如，以引導學生學習《指數函數》這部分內容為例，首先，我引導學生了解了指數函數模型的實際背景，使學生對所學知識的價值有了充分肯定，初步激發了學生的自主學習意識，為培養學生的智育打下了基礎。然后，我通過多媒體技術引導學生對指數函數的概念、圖像和性質進行分析，進而指導學生運用指數函數解決實際生活中的問題，使學生感受到了指數函數是一類重要的函數模型，培養了學生的模型思想。最后，我引導學生整理了學習內容，讓學生交流了學習指數函數知識的體會。這樣，我通過突出核心教學內容，強化培養學生的智育，使學生的數學思維能力得到了極好的發展，極大程度上提升了高中數學課堂教學質量。

三、把握關鍵：滲透美育教育

一般來說，對數學了解不夠深入的學生而言，認為該學科知識具有枯燥性，然而它卻是充滿了美的內容。因此，作為一名高中數學教師，我們要把握住學科關鍵，從中滲透美育教育于課堂實踐活動當中。

比如，以引導學生學習《拋物線》這部分內容為例，首先，我引導學生回顧了以往所學習過的二次函數，調動了學生對拋物線的一般理解，從而對學生揭示了課題內容，同時讓學生在課堂導入環節初步感受到了數學的美。然后，我從事函數的概念出發引導學生對拋物線的概念進行分析，使學生了解到函數和拋物線的區別與聯系。之后，我通過例題助力學生掌握拋物線的標準方法，進而以循序漸進的問題情境深刻了學生對拋物線幾何性質的理解。最后，我做了課堂活動總結，組織學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過把握關鍵教學內容，使學生對拋物線的知識有了充分理解，充分實現了美育教育在高中數學教學中的有效滲透。

四、強化保障：結合體育、勞動教育

體育、勞動教育在數學教學中的滲透是對勞逸結合方式的一種充分體現，能夠大大降低學生的學習壓力。基于此，作為一名高中數學教師，我們要強化保障，結合體育、勞動教育影響學生的身心，使學生以放松的心態積極主動的學習數學知識，得到學科核心素養的提升。

比如，在指導學生學習《并集》這部分內容時，考慮到高一學生好動，注意力容易分散，愛發表見解，希望得到教師表揚的身心特點。于課堂教學初始環節，我將學生劃分成了學習小組，指導學生理解集合的并集定義，通過例題深化學生的理解。然后，我開啟了起立恰當的方式，由此將體育、勞育在課堂實踐活動中滲透，讓學生感受到了數形結合思想對提升數學學習效率所帶來的積極影響。最后，我對學生強調了集合的符號語言，希望學生留下深刻記憶。這樣，我通過強化保障，結合體育、勞動教育教學數學知識，在愉悅的氛圍下培養了學生的核心素養。

總而言之，作為一名高中數學教師，要了解五育并舉的具體內容，明白培養學生綜合素質的現實意義，從而將以生為本的教育理念在課堂教學實踐活動中充分落實，取得最優化的高中數學課堂教學效果。

參考文獻：

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