探究農村小學低年級數學教學現狀及多樣化教學策略

袁勝琴

摘要：本文立足于農村小學數學日常教學的真實情況，從“完善多媒體設備，激發學生學習興趣”“創建生活化課堂，促進學生知識理解”“倡導小組化學習，鍛煉學生合作能力”“科學分層化教學，提高教師教學效率”“重視實踐化體驗，加強學生數學應用”五個方面出發，對農村小學低年級數學的多樣化教學策略進行了分析與探究。

關鍵詞：農村小學;多樣化教學;學習興趣;合作能力;數學應用

農村小學的教育一直是一個非常值得大家思考和重視的一個問題，而且農村的小學教育是我國的基礎性的教育，只有農村的教育得到了更好的完善，我國的總體教育事業才能夠獲得更大的發展和提高，因此，教師要非常的重視我國目前的農村小學的教育教學，尤其是數學這一科目，數學是小學各科教學中最重要的科目之一，小學是學生學習數學的初步時期，教師一定要為學生創建一個高效的數學教學課堂，為學生提供一個現代化的數學教學方式，進而有效的提升我國農村小學數學的教學質量，調動學生學習的積極性與主動性，進而快速地提高學生的數學學習成績，縮小城鄉教學中的差距。

一、當前農村小學低年級數學教學的現狀

隨著新課程的改革和實施，大部分地區的學校都已經進入了教育教學的白熱化階段，但是在我國的農村中的小學中，依然還存在著許多的問題有待解決。其中農村的教學資源和教師資源都比較的缺乏，大部分的年輕教師都走出了農村，留下的相對年紀較大的教師不能夠快速及時的獲取教育相關的信息，導致教師的教學理念依然停留在傳統的數學課堂教學模式中，教師教學的方式非常的單一，常年運用機械式的教學方式進行教學，就導致了學生逐漸對數學的學習失去了興趣。其次就是教師的教學目標不清晰，考核的方式也比較的落后，導致教師的教學存在著一定的盲目性和落后性，從而就很難去提升數學課堂教學的有效性，違背了新課程教育的宗旨，因此，教師要去充分的了解學生的實際情況，不斷更新自己的教育理念，進而有針對性的對學生實施教學，才能夠提高數學課堂教學的有效性。

二、農村小學低年級數學教學的多樣化教學策略

（一）完善多媒體設備，激發學生學習興趣

隨著信息技術發展的范圍的擴大，多媒體教學也逐漸進入了農村的小學數學課堂教學之中，多媒體的優勢很多，比如其具有大量的教學資源、其可以使抽象的事物變得更加具體化、直觀化等等，因此，教師可以充分的利用多媒體來進行教學，將平時數學課本中理論性的知識點通過聲音、圖片、視頻、動畫等多種方式生動形象的展現在學生的面前，小學生的年齡尚小，對這些有趣的教學方式會產生極大的興趣，進而促使學生感受到數學的魅力，愿意主動的去學習數學，提高學生的學習效率。

例如，數學教師在教學“認位置”這一單元的內容時，本單元主要是讓學生能夠正確確定物體間的左右位置。教師在教學時可以利用多媒體向學生展示出一張圖片，并說“認識的學生舉右手”，觀察學生舉手的情況，然后出示另一張圖片，并讓學生舉左手，另外，教師還可以用多媒體找出一首相關的兒歌讓學生學著傳唱，或者利用動畫視頻來促進學生的學習和理解，激發學生的學習興趣。

（二）創建生活化課堂，促進學生知識理解

在傳統的數學課堂教學中，教師常常采用教師在講臺上獨自口頭講課，學生在講臺下默默理解的教學方式教學，小學生的思維比較簡單，有的知識不能完全獨自理解，教師可以適當的為學生利用一些生活化的、學生熟悉和喜歡的情景與數學的教學內容進行一個融合，進而促使學生積極的參與到數學的課堂教學情景中去，促進學生與學生之間、學生與教師之間的課堂互動，并引起學生獨自思考問題的能力，利用一些生活化的情景拉近學生與數學的距離，從而促進學生對數學知識點的深入理解。

例如，數學教師在教學“比一比”這一單元的內容時，本單元主要是讓學生學會比較物體的長短、高矮和輕重的觀念。教師可以讓學生兩兩之間來比一比身高，看看哪個高哪個矮，也可以讓學生來玩成語接龍的游戲，分別說出教師內有的長和短或者輕和重對比的例子，進而使學生在做游戲的過程中培養學生的觀察和判斷的能力，活躍數學課堂的氛圍。

（三）倡導小組化學習，鍛煉學生合作能力

小組合作一直是各科教學中常見的教學方式，但是小學生的自制力相對來說比較差，學生在進行小組合作的過程中很容易出現學生之間合作的無序、不聽別人分享等情況，因此，教師在倡導學生進行小組化學習的過程中可以重點突出學生的主體地位，培養學生的主體意識，利用一些有針對性的問題來引發學生之間的自主思考和探究，進而給每一個學生都提供一個表現自我的機會，充分的發揮學生的個人優勢，使學生在小組合作的過程中培養學生的團體合作意識，促進學生自主學習探究的能力。

例如，數學教師在教學“時、分、秒”這一單元的內容時，教師可以讓學生以小組學習的方式來探究學習，教師可以向學生提出問題“如果時針從12走到5，需要走幾格呢？要走多長時間呢？走到8呢？”從而引發學生之間的思考和交流，然后教師可以引導學生去互相針對這個問題進行學習，使學生通過互相的合作最終得出結論，并學會認識時鐘上的時間，培養學生的合作學習能力。

（四）重視實踐化體驗，加強學生數學應用

學生學習數學的最終目的就是要將所學的數學知識運用到實際的生活中去，因此教師不僅僅需要向學生傳授一些關于數學的理論知識，還需要讓學生學會去應用數學，進而使數學變成一門看得見、摸得著的一個學科，從而加強學生對于數學的實踐體驗。教師可以帶領學生走進現實生活中，進行數學方面的實際操作，進而使學生去大膽探索，擴展學生的數學思維。

例如，數學教師在教學“元、角、分”這一單一時，教師可以帶領學生走出教室、走進商場，去嘗試當“小小收銀員”，進而使學生在此過程中既能夠快速地認識各種人民幣，還能夠讓學生學會簡單的購物，培養學生思維的靈活性，鍛煉學生對數學的應用能力。

綜上所述，小學數學是一門基礎性的學科，尤其是在農村的小學中，數學的重要性更加的不可忽視，教師在進行小學數學的課堂教學過程中，不僅需要跟上時代的發展步伐，不斷的更新自己的教學理念，還需要教師與學生的共同配合，進而為學生創造一個寬松且有趣的高質量數學教學課堂，促使學生主動的去學習數學，從而快速地提高小學生的數學學習成績，鍛煉學生的個人能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]吳玉霞. 淺談如何有效提高農村小學數學的課堂教學效率[J]. 教育界：綜合教育研究，2017，000（004）：106-107.