課程思政在數(shù)據(jù)科學導論課程中的課程設計與分析

王麗銘 姜海紅

摘 要：課程思政是高校教育領域約定谷成的特定概念，是教育的重要組成部分，將課程思政在通識課程、專業(yè)課程中的實施尤其重要，數(shù)據(jù)科學導論課是數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術學生入校的第一門專業(yè)基礎課，課程內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，對本課程課堂設計進行細化，將課程思政的內(nèi)容潤物細無聲的融入到專業(yè)課程中，不脫節(jié)，不突兀，讓學生在自然接受的同時產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生才智，提高學生自身修養(yǎng)，培養(yǎng)出適合我國社會義發(fā)展的建議者。

關鍵詞：課程思政;數(shù)據(jù)科學導論;專業(yè)課

2016年12月，總書記在高校思想政治工作會議講話中提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應。”

2017年12月，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出，要“大力推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革”。2018年9月，教育部制定《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，強調(diào)“強化課程思政和專業(yè)思政”。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，對各類課程思政進行統(tǒng)籌規(guī)劃和具體指導。至此，課程思政成為教育的重要組成部分，也成為研究的一大熱點[1]。

我校的課程思政與專業(yè)課結合的研究起始較早，各專業(yè)教研室為此進行了多方學習與探討，并于2019級第一屆數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)專業(yè)的學生入校開始就進行了實施，并在實施過程中不斷反思反善，盡力做好本次專業(yè)課的課程思政融入，為下屆學生的課程提供可參考案例。

以數(shù)據(jù)科學導論課程中的大數(shù)據(jù)應用場景知識點（一堂課）為例，來談一下在進行課程思政時，從教學設計，教學手段及教學方法等方面如何做的，以達到課程育人。

課程教學目標：了解大數(shù)據(jù)應用場景，掌握大數(shù)據(jù)在應用場景中的具體應用

教學方法：案例教學、啟發(fā)式教學，討論式教學

思政元素：愛國主義精神，科技興國意識及責任擔當

1.課堂教學設計：

課程思政的元素在于案例的挑選和講解：最早的大數(shù)據(jù)應用案例，美國的Google的流感預判，中國的智能醫(yī)療，美國的啤酒與尿布，京東的推薦系統(tǒng)，中西案例對比分析，讓學生看到科技的發(fā)展，引導學生思考中國的不足及發(fā)展，中國的未來，課上資料的查閱，讓學生對京東的推薦系統(tǒng)進行深入學習及分析，提問發(fā)言，培養(yǎng)學生查閱資料的能力及自主學習的能力，之后由教師進行總結歸納，加深學生記憶。

2.教學環(huán)節(jié)：教師提出一個案例，學生查閱資料，講述內(nèi)容并進行分析，教師點評并總結，后教師再提出一個案例，由教師進行講解分析，與之前的學生講解分析的進行比較，進行對比討論，再提出兩個案例，講學生進行講解及分析，自己思考進行比較，再由教師參于進行討論，整個學習過程是螺旋式、遞進式的進行，讓學生有參照，有目標，有思考，有想法，從而提高了學生的學習能力及分析問題的能力。課后是案例的擴展部分，讓學生觀查自己身邊的案例，分析其特點、技術，思考出自己的延申想法，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析能力。

3.考核：課程思政的考核是最難把握的，十年樹木，百年樹人，學生的思想反饋不是朝夕可見的，但是課程思政的融入后，教師還是需要從小處開始注意學生，判斷學生，盡可能對學生做出公平公正的考核。我們從課堂學生的表現(xiàn)，例如學生對案例分析的發(fā)言與評論，學生課后的預習情況，學生課后知識擴展的文字材料，來綜合評判學生對知識的掌握，對科技興國的認知，及學習能力的強弱。同時在后續(xù)課程中要綜合學生整體情況對學生進行考核。

教室的一節(jié)課，45分鐘，其中包括學生需要學習的知識點，學生需要訓練的能力，再加上學生需要培養(yǎng)的素質、修養(yǎng)，任務是繁重的，我們堅持以學生為中心，教師示范引導為輔助，讓學生學到新知識，培養(yǎng)分析問題的能力，同時在學生心理印下國家的意識，科技興國的責任。教的目的在于不教，學的目的在于自學[2]，教師在強化課堂教學的同時，要加大課前和課后的督導，并將課前與課后部分融入到課堂教學，融入到課程考核等地方，教育學生的不只是教師的課堂還要有教師的言傳身教，尤其是思想品德方面的培養(yǎng)更是不只一個方面，要全方位，多角度，細化到生活中的每一部分，教育任重而道遠[3]，我輩需努力。

在全國上下一心，加強高校政治思想教育的過程中，我們要把思想政治工作貫穿到教育教學的整全過程，堅持做到課程思政要精準到課程、精準到設計、精準到執(zhí)行，持續(xù)深化課程思政和專業(yè)課程相融合的改革，不斷完善教育理念及教育格局，提高高校的教育水平、教育能力，努力培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展、具有家國情懷、創(chuàng)新精神、國際視野，能夠擔當民族復興大任的卓越人才。

參考文獻：

[1]佘雙好，周偉.課程思政研究的現(xiàn)狀、問題及建議[J].高校輔導員，2020（06）：8-13.

[2]邵士權. 我國高等學校教學方法創(chuàng)新研究[D].華中科技大學，2011.

[3]楚管迪. 高校思想政治教育親和力研究[D].鄭州大學，2020.

作者簡介：

王麗銘（1974—），女，黑龍江人，碩士，副教授，主要從事大數(shù)據(jù)方向的教學及研究。

★ 課題項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組 省重點課題 編號：GJB1421563

★ 課題名稱：課程思政與OBE相融合的教育理念在專業(yè)課程中的研究與實踐-以數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)為例