活學活用，努力拓寬小學語文口語交際教學途徑

楊成君

摘 要：口語交際課是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺。從小培養學生的說話能力非常重要，尤其是小學低年級，作為學習的起步階段，更應引起重視。從低年級開始，就要規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

關鍵詞：習慣;情景;熱情;評價

口語交際課是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺。《語文課程標準》提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力。”然而在現實教學中，口語交際課堂實施情況并不理想，如何上好一節扎實、有效、完整的口語交際課，是每一位語文教師應當積極思考與實踐的問題。從小培養學生的說話能力非常重要，尤其是小學低年級，作為學習的起步階段，更應引起重視。從低年級開始，就要規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

一、借助圖畫，培養交際能力

看圖說話是培養學生思維的最主要途徑。低年級編排的口語交際課配有插圖。圖畫可以幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關系，也可以借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。第一幅圖是小明每天幫王爺爺取牛奶。第二幅圖是王爺爺提出每天給小明一角錢，小明不要。第三幅圖是王爺爺說如果小明不收下，就不讓他取牛奶了。小明心想：我該怎么辦呢？提出問題：1.說說這三幅圖畫講了一件什么事？2.互相說說小明該怎么辦。3.評一評誰說的辦法好。圖畫和文字提示密切結合，構成了本次口語交際課的內容和過程。教學時，從圖的內容說起，很自然就會引起學生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。由于講述的內容是日常生活中所見所聞，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。

二、利用教學的各個環節，培養學生的口語交際能力

口語交際能力不是能在有限的口語交際課堂上培養起來的。口語交際應貫穿于語文教學之中，利用課堂的各個教學環節，讓學生當小記者、搞訪談、演小品、辯論賽、演講、評價、庭審、辯護、拒絕、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗，使“口語交際”課具體、豐滿，極具游戲性，使情和趣悄無聲息走入課堂。這些都有利于口語交際能力的培養。

三、創設情境，激發學生口語交際興趣

任何語言的運用都離不開具體的語言情境，因此對學生進行口語交際訓練的時候要結合一定的情境來進行。對于情境的創設來源有兩部 分，一是教材所提供的口語交際素材，二是生活中學生感興趣的話題。為了達到有目的、有計劃地發展學生的口語交際能力，教材中的每一 個單元都安排有“口語交際”這一個環節。教師可以充分地利用這一環節。比如，在進行完有關春天的課文學習之后，在語文園地當中安排了《春天里的發現》這個口語交際教學活動。教師可以一方面提前安排學生進行有關春天事物的觀察。在學生進行觀察之前，教師給予具體的指導，讓學生知道應該觀察什么，應該怎樣去觀察。另一方面要引導學生對已經學習過的課文進行復習，學習里面的優美語句。在學生積累豐富的語言素材之后進行口語交際就會有話可說。除了教材中安排的具體情境之外，教師還可以就學生感興趣的話題組織口語交際，這樣的活動學生的興趣更高。比如，我們創設一個排隊買火車票的情境，當有你的朋友想插隊在你的前面，你準備怎么辦？其他的人將會怎么說？當學生進入到你所創設的情境中，都會發揮自如，情感的流露才會真實自然、毫不做作，從而真正起到培養能力的目的。

四、角色表演，激發交際熱情

小學生天性好玩好動。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。而且小學生的表現欲望一般都比較強。精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達效果。如教《這樣做不好》一課，先說說每幅圖畫的是什么，讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，進行角色表演。然后給學生一定的思考時間，想好以后先說給你的同桌聽聽，然后說給全班的同學聽聽，最后討論討論：這樣做為什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？通過表演營造一個寬松和諧愉快的學習氛圍，學生就會樂于思維，敢于表達，從而進入學習的最佳狀態。同時，在口語交際中，教師應始終以寬容、慈愛的心態，愛護學生，保護學生口語交際的點滴熱情，要認真傾聽學生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產生說的自信和興趣。

五、講述故事，培養求異思維

低年級學生往往對內容有趣、情節生動、人物鮮明的兒童文學，如寓言故事，童話故事，動物故事等表現出極大的興趣。低年級學生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據教材要求把故事的內容理出一條清晰的線索，讓學生沿著這條線索，抓住故事主要內容進行講述。如教《小兔運南瓜》一課，先指導看圖，要求學生仔細觀察小兔的動作、表情;想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。討論討論：哪種運南瓜的辦法好？為什么？然后根據這一線索，展開合理想象，編成動聽的故事。口語交際要以“異”字著手，培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時，要力避“鸚鵡學舌”，鼓勵學生與他人想得不同，說得不同。

總之，口語交際是一項艱苦復雜的任務，是學生學會做人、交往、做事的前提，其訓練方式要因人、因文、因地而異。教學中應采用靈活的形式組織教學，規范學生的口語語言，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]余玲. 提升小學語文口語交際教學的措施[J]. 課外語文，2015（5）：77-77.