基于有效情景創設的高中化學教學研究

王平林

摘 要：基于有效情景創設的高中化學教學能幫助學生深刻理解理論知識，在真實的學習情景中促進自身思維發散，進行高效學習。新課程背景下，高中化學教學面臨更為嚴苛的要求，時刻強調著素質教育在其中的滲透。由于化學教學具備極強的抽象性，學生難以真正理解，所以教學效果不甚理想。針對這一現狀，需要教師有效創設教學情景，融入化學核心素養，給學生創設良好學習氛圍，構建高效課堂，全面提高學生的化學學習水平。

關鍵詞：有效情景創設;高中化學;教學研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.015

《普通高中化學課程標準》當中明確提出：具體、真實的情景通常是學生的化學素養形成與發展的主要平臺，其對學生的化學學科核心素養提供出真實的表現機會。教學情景作為學生積極參與課堂學習的一種具體表現方式，屬于教師在具體教學中應用各種方式與手段營造的滿足教與學的氛圍，以促使學生的化學學科素養的培養作用得到充分發揮。在高中化學的具體教學中，有效情景的創設不僅可以使學生實現自主學習，而且通過知識與技能的建構，還能使學生實現探究學習，并注重科學探究方法與過程的掌握，使學生形成良好的情感態度以及價值觀，從而實現核心素養的培養目標，并促進學生全面發展。

一、高中化學情景教學存在的問題

（一）教師對情景教學認識上的問題

化學在每個人的日常生活中無處不在，其與人們的生活生產息息相關，不管是在食品、服裝、住房還是航空航天抑或其他高科技技術的發展等方面都可以發現化學身影的存在。高中化學是未來學習化學相關技術專業的基礎，也是培養學生興趣愛好的關鍵科目。然而，通過調查能夠發現，一些教師對課堂教學中的教學情景創設存在一些誤解，如所創設的化學情景是單一的，以零散的方式呈現，缺少系統性，過于形式化。雖然大多數教師都認可情景教學法的應用，認為創設有效的教學情景會給學生帶來眾多積極的影響，對學生的長遠發展具有積極作用[1]。但是進行實踐教學時，很多教師在選取和處理情景素材及其呈現方式的選擇方面遇到很多困難，通常都是“為了情景而情景”、為了吸引學生關注而情景、情景單一且形式化的問題愈發顯著。究其根本就在于某些教師對情景教學沒有全面的了解，無法掌握情景教學的真正本質。也有一些教師不重視情景教學，沒有認識到其對學生發展的必要性，對情景創設的實際效果不滿意，甚至有教師出于降低工作強度的目的，會直接忽視情景創設這一環節而繼續沿用傳統的教法。

（二）過度依賴多媒體教學

化學本身是與環境相關的，是面向生活的。課堂上創設有效的教學情景能夠激發學生對化學的興趣，將其與日常生活聯系起來，喚起學生學習化學的沖動，并培養學生的創新精神。但是，在實踐調查中筆者觀摩了許多高中化學教師的課堂教學，發現教師在創設教學情景時具有共同的特點：無多媒體不情景。也就是說，大多數教師通過情景創設展開課堂教學時，關鍵是依靠多媒體系統并基于照片、音頻、視頻等的顯示來創建教學情境;在公開課上大多數教師也普遍使用多媒體技術協助課堂教學，從而確保公開課的氛圍熱烈[2]。但是，通過課后反思，能夠發現很多教師所創設的情景無法真正將學生帶入其中，而是停留在活躍的課堂教學氛圍中。在課堂教學中，學生仍然無法完全理解和運用新的專業知識。盡管多媒體系統的應用可以對課堂教學產生積極影響，例如活躍課堂教學、減輕教師備課壓力以及具象化抽象的化學知識，但依然有現象表明，很多教師在理解、創設以及應用情景教學時出現了很大的偏差，并未實際領會其精髓和內涵，急需廣大教師進行深思。

（三）情境素材選取單一

在高中化學課堂上創設有效的教學情景，其根本目的是激發學生化學興趣，讓課堂教學活動變得富有趣味性，能夠吸引學生關注，并點燃其求知欲。實踐表明，通過備課環節中匹配于高中生實際學情和興趣愛好的多樣化情景素材的選取，更容易幫助學生快速理解相應知識點[3]。然而，現階段受種種因素影響，大部分教師在課堂上創設的教學情景非常單一、內容空洞，過于追求展示情景，忽視了目標情景的設立，只是單純使用多媒體給學生展示一系列圖片、音視頻等素材，缺少多樣化的課堂教學形式。雖然剛開始能引起學生關注，但隨著時間的推移，學生對此的熱情不斷磨滅，甚至還會引起學生的厭煩心理，所造成的影響是非常惡劣的。

二、基于有效情景創設的高中化學教學策略

情景教學由于其具有直觀、形象的特點，能夠將抽象的知識以學生樂于接受的方式展示出來，因此在教學中被廣泛地應用，在激發學生的學習興趣的同時，能給學生不一樣的學習體驗，增強教學效率。

（一）樹立正確理念，關注情景教學

結合實踐調查研究不難發現，在眼下高中化學情景教學法的應用中，一些教師尚未建立對情景教學本身及其應用的清晰理解和精確定位，單純認為化學情景教學法的應用是一種方法，缺乏對其實質、理論基礎和概念的深刻理解。結果，在課堂教學實踐活動中，由于教師的認知和理解有限，導致在具體應用時的素材選擇與使用、教學語言組織、教學時間安排等方面產生認知偏差，不能保證后續教學的有序進行。基于此，有必要認識到某些教師的傳統觀念對教學活動開展帶來的負面影響，需要在學校的有序指導下，通過集中培訓、教師交流等方式推動教師轉變其固有的思想觀念。學校必須更多地關注教師，開展與化學情境教學方法有關的學習培訓、交流研討，從而給教師帶來更多展示的機會[4]。在規章制度方面，減少應試教育給教學活動帶來的不利影響，從減輕負擔，提高效率的角度出發，減輕學生和教師的壓力。提倡讓教師外出學習、集中聽評課，使其認識到校本課程開發與情景教學法的應用優勢，基于傳、幫、帶的形式幫助更多教師認識、理解并推廣情景教學法。最終實現將其當成常規教學方法來使用，通過長期應用積累實戰經驗，不斷對教學做出調整，持續深化相關理念。