小學英語教學中學生自信心的培養策略分析

【摘要】自信心是學生積極參與英語教學活動，主動運用英語表達自身情感與觀點，自覺提升英語學科核心素養的必要條件與支撐力量。但在小學英語教學實踐中發現，部分學生過于重視同伴的評價，對自身英語水平的評估有偏差，尤其是受到學習環境、性格、教師教學方式等多種因素的影響，學生在學習英語時往往會表現出自信心薄弱、不敢開口說英語的問題。基于此，文章結合實際教學經驗探究小學英語教學中培養學生自信心的策略，以期為廣大英語教師提供教學思路。

【關鍵詞】小學;英語教學;學生;自信心;培養策略

【作者簡介】鄭英華，甘肅省隴南市康縣城關第一小學。

自信是一種健康的心理狀態，在學生全面化、個性化發展中發揮著不可替代的作用，能夠幫助學生以堅毅的品質面對并解決困難，增強學生學習英語的興趣，促成學生良好的學習習慣。筆者在多年的英語教學實踐中發現，擁有強大自信心、敢于直面自身不足、不畏懼學習困難的學生能夠抓住每一次參與英語活動、用英語表達觀點及情感的機會，繼而逐步提升自身的英語水平。下文以PEP小學英語教學為例，闡釋筆者在教學過程中通過構建和諧師生關系、積極開展實踐活動、充分借助多元化激勵方式、改進教學評價方法、運用賞識教育理念培養學生自信心的策略。

一、構建和諧師生關系，創設平等課堂氛圍

自信心是一種反映個體是否能夠成功達成預期目標、完成預定任務的心理狀態，具體體現為個體能否客觀、理性地表達自我價值、自我尊重與自我理解。二語習得理論指出，個體習得并靈活運用目的語的基礎為真實的目的語使用情境。但小學生語言基礎薄弱，加之母語負遷移的影響，即使為其創設了目的語使用情境，其也會出現語言表達不當、錯誤頻發的現象，如果在教學中忽視對學生自信心的培養，則會導致學生對學會、學好英語產生畏難心理，削弱學生學習英語的主動性[1]。基于此，教師可從與學生構建和諧師生關系入手，在教學中充分尊重學生的個性、天性，并遵循教學的自然性規律，使學生在自然、真實且符合其認知與心理特征的課堂氛圍內主動參與活動、積極完成任務。

首先，明確教學目標，布置難度適宜的學習任務。小學英語教學以培養學生核心素養為目標，既要重視學生對詞匯、句式結構等英語知識的積累，又需要綜合培養學生語言表達能力。但小學生個體差異性較強，不同學生英語水平也存在差距，要想使每一名學生通過英語學習獲得自信心的提升，并切實避免“自負”現象的出現，教師便需要注重因材施教。例如在口語交際中可允許學生以漢語替代陌生詞匯，以降低學生口語表達的心理壓力。

其次，增強課堂的自由度。在教學中教師要以學生視角審視教學內容、教學流程及教學活動，盡量使用自主探究式、小組合作式教學方法使學生主動參與到活動中。例如在講解“What would you like？”單元知識時，筆者請學生們以小組為單位開展對話練習，學生不僅學會使用新單詞，而且在同伴的啟發下聯系舊知。筆者在班級內巡視，適時參加學生們的小組合作，例如猜猜學生們想要的食物，解答學生們的疑惑等。此時筆者與學生們間的關系不再是管理與被管理者，或是知識的傳輸者與接受者，而是在師生、生生溝通交流中促進信息的流通，對于豐富學生詞匯知識面具有重要意義。

二、積極開展實踐活動，提供充足表現機會

積極開展實踐活動并為學生提供充足的表現機會，能夠讓學生們通過自主探究、合作等形式解決英語學習問題，增強學生對英語課堂的參與感、獲得感，學生們解決問題后形成的成就感能夠激發學生直面問題的精神，有助于培養學生的自信心。

以PEP人教版小學英語五年級上冊Unit 5“There is a big bed”Section B“Let's talk”教學為例。該部分教學的重難點在于使學生靈活運用“There be...”句型及其就近原則、介詞語法知識介紹房間內的物體及其擺放的位置。小學五年級學生已經積累了一定的英語詞匯，也能夠理解本單元的語法，但是在用英語進行溝通時存在句式結構僵化、僅使用本單元詞匯等問題，主要原因有二：一是學生還未能有效將新舊知識融會貫通;而是學生害怕表達失誤遭到同伴的嘲笑，因此在表達上傾向于選擇自己較有把握的句式、詞匯及語法[2]。究其根本在于學生自信心薄弱，缺乏嘗試的勇氣。為此，筆者在教學中開展了游戲活動，首先將桌子、鐘表、照片等有關家具的圖片復印成若干份，與帶有房屋外形輪廓的硬紙板、膠水、剪刀等材料一同發放給各個學習小組;其次，帶領學生們回顧本單元詞匯、句式結構及語法知識，幫助學生建立信心。再次，小組中每個成員輪流介紹自己的房間，其余成員按照該學生的描述在對應位置上粘貼上家具。在此過程中，描述的學生與聆聽的學生在理解上存在偏差會導致家具粘貼位置不當，這時候就需要學生間的進一步交流，學生們練習的句式不限于“There be...”，還包括“No，It is in/on/in front of/behind the...”，不僅有助于提升學生英語的聽、說能力，還能夠促成學生間的優勢互補。

三、借助多樣激勵方式，達成良好激勵效果

在小學英語教學中，充分借助多樣化的激勵方式能夠幫助學生克服膽怯、焦慮等不良心理，再加上教師真誠的口吻、自然的語氣、間接性的錯誤糾正方式，能夠達成學生心理安全需求，不僅可有效解決學生不愿開口說英語的問題，還能夠激勵學生勇于質疑、勇于表達、勇于爭先[3]。筆者對小學英語教學中激勵方式的運用進行了有益的嘗試，總結出以下三種激勵策略。

其一，語言激勵。筆者在教學中經常使用“Cool！”“Well done！”“Good job！”等激勵性語言贊揚學生的回答表現。當學生回答錯誤時，筆者則以“Maybe you can try again” “Really？”等啟發性語言鼓勵學生深入思考，糾正自己的錯誤。此種語言聽起來委婉含蓄，保護了學生的自尊心，且學生更易接受。

其二，活動激勵。筆者認為，最能夠激發學生自信心的活動便是競賽活動，其不僅可以增強學生爭先意識，還能夠創設激烈的競爭氛圍。例如在每節課結束后，筆者便會秉承“當堂內化”的原則開展詞匯認讀競賽，借助多媒體課件呈現詞匯相關圖片或漢語適宜，各小組強大，小組成員輪流回答，平時不愿開口的學生在氛圍的帶動與同伴的鼓勵下也能夠積極參與到活動中，在幫助學生鞏固英語知識的同時，使學生親身感受到認讀、識記詞匯的樂趣，繼而增強學生的自信心。

其三，榜樣激勵。榜樣是學生們積極學習的對象，在小學英語教學中榜樣的力量不容忽視。筆者會從生活中及課堂上選取榜樣事跡。例如“北大保安高考第一人——張俊成”因不會英語遭到外國青年嘲笑后奮發圖強，在站崗之余苦學英語及法律知識，最終成功取得北大畢業證書的事跡使學生們在感動之余深受鼓舞，樹立了“從零開始”“由不會到精通”的英語學習信心。與此同時，筆者每月會評選出“英語課代表”，而評選的標準并非為英語成績最高，而是進步最大、態度端正、課堂表現良好，這樣每一名學生都有可能通過自己的努力成為英語課代表。此種方式不僅將同伴轉化為榜樣，未來更加優秀的自己也是學生的榜樣與追求的目標，使學生形成“成功是99%的汗水加1%的天才”的意識。

四、改進教學評價方法，注重學生自我反思

學生自信心不僅體現在自我價值認知、自我理解與自我尊重之上，更重要的是能夠主動克服學習中的困難，運用所學的英語知識與技能解決實際問題，繼而形成個性化的學習策略。由此可見，教授學生解決問題的方法是培養學生自信心的先決條件。反思性學習理念認為，學生學習策略的形成需要經歷反思學習過程與結果、自我判斷、自我調適及總結提高四個階段，在此過程中教師適宜的評價與指導有助于學生思維的躍遷，促成學生學習策略[4]。

以“My trip”寫作教學為例，筆者請學生們自主閱讀PEP人教版小學英語六年級上冊教材P26“B Let's talk”部分課文，采用頭腦風暴引導學生從Sarah與Amy的對話中提煉出描述“My trip”的關鍵詞，具體包括“When”“Where”“Who”“How”“Weather”“feeling”。接下來，筆者出示“Amy's trip”思維導圖，請學生合上教材，根據課文內容填充思維導圖各個分支的細節，如“Where”分支下“I went to Sanya”等。當前思維導圖呈現的是零散的句子，筆者請學生們嘗試著連句成篇，如將“Where”“Who”“When”三個分支下的句子結合為“I went to sanya with my family last winter holiday”。筆者評價學生的表述，并對學生語言的組織與表達提出建議，幫助學生掌握寫作的基本要領、鞏固所學的詞匯與句式。隨后，筆者請學生們回憶自己的旅行經歷，仿照“Amy's trip”先與同伴交流旅游經歷，再繪制思維導圖，最后形成完整的語篇。最后，筆者選取幾名學生朗讀自己的文章，其余學生仔細聆聽并指出文章中存在的錯誤。

上述教學案例中，筆者將專業化評價貫穿于學生寫作的始終，最后以生生評價結合教師評價提升評價的全面性，學生根據筆者的建議重新梳理并完善寫作的思路流程，可幫助學生掌握寫作策略，降低學生寫作難度。

五、運用賞識教育理念，實現師生的共成長

賞識教育理念要求教師在教學中經常使用語言、形體等給予學生鼓勵，以消除學生畏難、厭倦等不良心理，使學生切實感受到教師對其的關注、尊重。筆者認為，賞識教育理念的運用要遵循適度、適時的原則，需要在全面了解學生實際英語水平、興趣特點的基礎上根據不同學生的需求對其進行贊賞、鼓勵。與此同時，筆者會在教學中尊重學生個性化表達表現的需求，針對大部分學生發音不標準的問題，筆者引入了較為簡單的《白雪公主》《冰雪奇緣》等影視素材，學生們仔細觀看并學習動畫人物的發音、扮演動畫中的角色，在輕松愉悅的氛圍中練習了口語交際。筆者會給予進步較大的學生一定的物質獎勵，鼓勵學生再接再厲。

結語

培養學生自信心能夠提升小學英語教學質效。為此，教師需要積極轉變教學觀念，適當提升學生在英語課堂上的自由度，為學生提供充足的表達與表現機會，并采取適當的評價與指導方式，唯有學生在英語學習過程中切實體驗到習得英語、解決問題成功后的喜悅、獲得教師與同伴的尊重與支持，才能夠對英語學習產生強烈的自信心，繼而積極主動地投入到英語學習中。

參考文獻：

[1]沈百卉.賞識教育在小學英語課堂中的應用[J].讀寫算，2021 （06）：85-86.

[2]張雅晶.撐起自信的風帆——淺談英語教學中自信心的培養[J].平安校園，2020（10）：60-61.

[3]韓丹.小學英語教學激勵的有效性研究[D].西南大學，2020.

[4]王慧.小學英語教學中如何培養學生自信心[J].情感讀本，2020 （09）：10.