巧用閱讀素材，優化閱讀體驗

【摘要】自以腦為導向教學模式的提出，為我們的教學帶來了更多的教學模式，促進教學改革的推進。小學英語作為英語教學當中的重要學科，開展以腦為導向的教學模式的應用，能夠有效地促進學生學習興趣的提升，促進學生的腦部發育，實現教學效果的提高。

【關鍵詞】以腦為導向;小學英語閱讀;應用

【作者簡介】秦靜，蘇州工業園區星澄學校。

《英語課程標準》（義務教育階段）指出：六年級結束時小學生應達到的二級目標為：能讀懂教材中簡短的要求或指令，能讀懂賀卡等所表達的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，能正確朗讀所學故事或短文。要想讓學生順利達到新課標的要求，適應小學英語的學習，也不應當局限于單純交際的聽說練習，更應該在訓練聽說能力的同時，發展學生文本閱讀、獲取信息的能力。

然而，就目前情況而言，學生要完成從小學到中學的順利過渡，沒有小學階段閱讀能力的基本訓練而僅依靠中學的彌補是難以實現的。小學階段學生正開始渴求在閱讀過程中產生成就感，收獲自身的知識經驗，然而由于基礎教育階段英語課程目標要求的提高以及閱讀教學中存在的誤區，小學生多處于課文反復理解背誦語法的學習狀態中，這使得他們不知不覺對閱讀失去興趣甚至產生恐懼感和排斥傾向。而當今社會，隨著科學的深入，建立在腦和認知學科基礎上，基于腦的學習和教學得到了廣泛的關注。這也給我們的教學提供了新的模式。腦科學的研究成果應用的英語閱讀課堂的教學當中，能夠為教師和學生提供更加高效的方法[1]。為此，我們小學部嘗試探索以腦為導向的小學英語閱讀教學，充分運用閱讀素材來優化學生的閱讀體驗，使學生更加熱愛英語閱讀，促進學生英語閱讀能力的提升，實現英語水平的提高，適應英語課程改革的需求。

一、 小學英語閱讀教學的目標、重要性和現狀

小學階段英語課程的主要目的是培養小學生英語學習的興趣和熱情，形成初步的英語語言感知能力，使學生能夠嘗試運用所學英語進行交流。培養和發展學生的閱讀能力是英語教學的主要目的之一。

本標準規定：小學畢業時英語水平要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語，只有保證足夠的語言輸入才能實現上述語言目標。大量的輸入，以廣泛輸入為要求，至于具體吸收多少因人而異。語言學習中，閱讀技能的習得是獲得其他技能的基礎。培養學生的閱讀能力，有助于幫助學生獲得英語語感。幫助其他方面技能的習得和提升。此外，掌握了閱讀的技能和方法后，學生便可以做自己的小老師，實現自我進步，自我學習。

然而，目前隨著基礎教育階段英語課程目標要求的提高，小學英語閱讀教學存在著一些誤區：

1.將“閱讀”片面理解為“朗讀”，導致表層機械訓練太多。閱讀課變成了處理單詞障礙與句型解析，課堂的側重點有失偏頗。

2.將“閱讀”片面理解為“閱讀理解題”導致閱讀課深度不夠，流于形式。學生缺乏思考與鍛煉的機會。

3.教師指導答題方式粗獷，導致做題思路停留在文章表面，學生不能“吃透”的同時也沒有掌握閱讀策略與技巧。

上述誤區讓小學生多處于對課文反復理解背誦語法的學習狀態中，這使得他們不知不覺對閱讀失去興趣甚至產生恐懼。如何改變孩子們畏懼閱讀的現狀，如何幫助孩子們產生英語閱讀的興趣和動機儼然成了當下英語教育者頭疼和亟待解決的問題。

二、小學英語閱讀教學的步驟

我國小學英語閱讀教學的一般步驟具體表現為：閱讀前的準備活動（Pre-reading）、閱讀中的教學活動（While-reading）以及閱讀后的學習活動（Post-reading）。

閱讀前的準備活動：閱讀前的所有活動都是為了導入話題，激發學生的閱讀興趣。 為之后的閱讀學習做準備。這一環節主要是要根據閱讀話題和內容進行課堂討論、借助“Brain Storm”讓孩子們實現思維發散、對于故事發展或是課文情節做出猜想和預設，也可以借助一些音頻和視頻幫助導入話題。可以借助幽默笑話、猜謎語游戲等多種形式導入，除此之外，也可以提出相關問題讓學生回答，激發學生的好奇心和學習興趣，進一步產生閱讀的欲望。此外，教師也可以對閱讀材料中的生詞和句型進行簡單梳理，幫助學生掃清語言學習和理解的障礙。

閱讀中的教學活動：這一環節是知識新授的環節。這個環節教師主要是給學生的閱讀理解提供一些指導，幫助學生掌握一些技巧、策略或是方法。通過多種形式不一的活動或任務設計，教師得以幫助學生在任務解決過程中理解閱讀內容。由略讀到細讀;由標題、段落首尾句到語篇中的每一處小細節。就這樣一步一步學生完成從對細小信息地捕捉到整體大意的理解。在理解語篇后，教師可以嘗試幫助學生建立起閱讀圖式。讓學生在理解的基礎上，把自己對語篇結構的理解轉化成思維導圖，實現真正的內化與吸收，真正將語篇內容轉化成自己的東西。而上述一系列活動的完成，也是學生掌握閱讀策略，提高閱讀水平的過程。

閱讀后的學習活動：閱讀后，教師可以和學生一起對語篇做一個梳理和總結的工作。這時常常會對語篇提出一個相對提升和拔高了的問題，亦或是讓學生給不完整的故事加個結尾，續寫篇章，亦或是給一個開放式的命題，讓學生各抒己見。閱讀后的環節，重在給學生思考表達和輸出交流的機會。教師應當做學生學習的引導者，在必要的時候給予一定的幫助。有時候，學生可以生成多少，也取決于教師給學生營造了一個怎樣的表達的氛圍和環境。此外，閱讀后還有一些問題是值得我們注意的：

A.對閱讀質量的評估。要求學生限制時間進行細讀。引導學生對所讀內容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結，以便把握短文的實質和內容的各個細節，然后讓學生口頭或書面回答問題。

B.對閱讀方法的自我評價和反思。教師要精心設計各項任務，采用小組合作學習形式，讓學生通過多種多樣的小組活動來合作完成。讓學生實現合作、互動、思維的碰撞以及再創新的過程。讀后，讓學生交流閱讀的感受和心得。實質上，也是進行自我評價的過程。在這種評估中，學生能及時了解反思自己的不足之處，鞏固正確的閱讀方法，調整自己的閱讀方式，從而達到理想的閱讀目標。

而正是以上這些現狀，在教育過程中，我們老師更應該注意以下幾個方面：

1.營造良好的教學環境。以腦為導向的教學模式和傳統的教學方法相比，更加強調營造學習的情緒氛圍。對于小學生來說，他們的情緒更容易受到周圍環境的影響，因此，在教學英語閱讀的教學過程當中要加強對教室環境的布置，加強教師應做到良好情感氛圍。對于小學生來說，教室環境的布置、英語文化氛圍都為學生進入到英語閱讀的教學營造了良好的氛圍，能夠有效地調動學生的積極性和求知欲望。在教學過程當中，教師可以利用多媒體課件為學生展示生動的動畫、圖片，補充英語教學材料，通過多角度的刺激學生讓英語知識更多地停留在學生的頭腦中。在情感氛圍的營造過程中，教師可以讓學生感受用閱讀學習的快樂，有針對性地進行肯定和表揚，激發學生的挑戰欲望，給予學生更多的指導，使學生更加熱愛英語閱讀課堂。例如，在學習小學五年級下冊Unit8“At Christmas”這一章節的時候，在課前，教師可以在教室板書上布置一個圣誕樹的大概框架，用一顆圣誕樹做背景，相應板書粘貼在枝干上，隨著課堂的深入，圣誕樹裝飾的也越來越精美;在課前導入環節，教師可以通過電腦播放一些與圣誕節相關的音樂，提前將孩子們帶入圣誕節的氛圍中;在課中，尤其在教授新課的過程中，利用課堂活動，教師就可以組織學生共同布置圣誕節的場景，比如圣誕帽的制作等，讓學生充分感受到圣誕節的氛圍，這樣不僅能夠加深對知識的認識，調動學生的積極性，同時也要在氛圍中感染學生，讓學生潛移默化的學習知識。

2.教授學生學習方法。通過英語閱讀教學的實踐活動，幫助學生獲得知識，掌握相關的技能，培養學生終身學習的習慣。和傳統的實踐活動的教學目標的全面性有所區別，在腦為導向的教學實踐溝通當中更多的是強調以多個主題、多種方法開展，這是源于學生主體對實踐活動更加深入的認識和發掘的需要[2]。在實踐活動開展的過程當中，教師要引導學生，提高學生的觀察能力、分析能力和創造能力。為此，在以腦為導向的小學英語閱讀教學當中，教師可以利用思維導圖開發學生的高階思維。通過課堂教學，我們能夠發現形象具體的事物和抽象的語言相比，更容易被學生所接受。思維導圖是一種圖文并茂的思維工具，能夠充分地發揮左右腦的技能，協助學生在科學、藝術、邏輯和想象之間得到有效的發展。例如，在英語單詞的復習當中，針對季節的單詞，教師可以以季節的單詞作為中心詞，讓學生嘗試通過自己的日常生活將和季節相關的單詞寫下來可以是代表季節的顏色，也可以是代表季節的植物、動物，擴展學生的視野，讓學生的頭腦得到充分的發揮，培養學生的高階思維。

3.對作業形式進行優化。作業是教學當中的重要組成部分，傳統的小學英語閱讀作業更多的是以習題為主，針對學生英語知識的掌握情況進行了解。但是這種作業方式較為單調，難以讓學生產生期待和認同，更不要提獲得情感的體驗。因此在以腦為導向的教學模式當中，作業形式要進行優化。例如，在小學五年級“Our animal friends”這一單元學習的時候，教師可以設置開放性的作業，讓學生用照相機記錄下動物園當中的動物，有藝術天分的學生可以制作動物園的圖畫繪本，并在全班進行展示。對于作業的評價，不僅僅是用分數進行體現，還可以通過展覽、競賽等方式展示，鼓勵學生積極地參與到英語的作業學習當中，培養學生的興趣。實現作業形式的多樣化，使學生更加喜愛作業。

4.優化教學活動。通過實踐教學活動能夠有效地調動學生的積極性，加強英語閱讀教學內容和學生生活實際的聯系，為學生自主學習和實踐提供了良好的條件，對學生的創新思維、批判思維和實踐能力的發展都有著積極的作用[3]。以腦為導向的小學，英語閱讀的教學當中更加注重學生的學習體驗，強調開展實踐活動，讓每一個學生都能夠身臨其境。例如在學習“Asking the way”這一單元的時候，教師就可以為學生展示所在城市的地圖，指定從學校到達固定的地點，然后讓學生在課后通過課堂學習的知識進行實踐，使學生認識到英語知識在日常教學當中的作用，更好地聯系生活實際，實現教學內容和實踐教學的有效融合。

以腦為導向的教學模式的應用在小學英語閱讀教學當中，能夠將英語課堂更加高效，讓實踐教學活動找到了科學理論的依據，促進教學效果的提升。在腦科學的不斷發展過程中，以腦為導向的教學模式也會隨之發生改變，使以腦為導向的教學更加專業。

參考文獻：

[1]陸燕.淺談核心素養視角下的小學英語教學創新途徑[J].天天愛科學（教育前沿），2021（7）：57-58.

[2]張鳳.小學英語閱讀教學中設計有效問題的思考[J].小學生（下旬刊），2021（6）：39.

[3]丁學芳.新課標背景下小學英語閱讀教學策略摭談[J].新課程，2021（24）：69.