課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

【摘要】有效的課堂互動是高效課堂構建的關鍵，在新課程改革中也重點強調，加強課堂教學提問環節的開展，增強師生之間的互動性。英語是初中教育階段的一門基礎性學科，其對于學生英語知識基礎的奠定起著重要作用。這就要求初中英語教師應合理運用課堂提問技巧，充分發揮課堂提問的優勢，提升英語課堂教學的有效性，促進學生英語學習能力的發展。為此，本文主要從作用、現狀和策略等方面對課堂提問技巧在初中英語教學中的應用進行了簡要分析，希望能夠給相關人員帶來啟示。

【關鍵詞】初中英語;課堂提問技巧;作用;策略

【作者簡介】顧雨佳，常州市新北區薛家中學。

引言

隨著全球化進程的不斷加快，世界各國和地區的人們聯系日益頻繁，英語作為國際通用語言之一，使其在我國教育領域中具有較高的地位。但在我國傳統的英語教學中，普遍存在教學效率低的問題。隨著我國教育改革的不斷推進，英語教育理念和教學方法得到了逐漸完善，尤其是在新課程標準全面實施之后。初中英語作為英語學科教育改革的重要環節，應以新課程理念為導向，通過對教學理念和教學方法的優化，在有限的課堂時間和資源范圍內，獲得最好的教學效益。而合理運用課堂提問技巧，發揮課堂提問環節優勢，無疑是提升初中英語教學質量的有效途徑之一。就這一方面來看，加強對課堂提問技巧在初中英語教學中應用的研究是非常具有現實意義的。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

1.有助于啟發學生思維。課堂提問最大的功能就是啟發學生的思維，引導學生對教學內容進行更深層次的思考和探究。但在傳統初中英語課堂中，課堂提問對于學生思維啟發的作用并未得到充分體現，而這與教師提問內容和方式不當等有著較大的關系。這就要求初中英語教師應結合學生的認知特征和思維方式，精心設計提問內容，并選擇合適的時機提出問題，在提出問題后，教師則需要留下充足的時間給學生自主思考和探究，這樣才能達到啟迪學生思維的目的。當學生經過思考準確回答出問題時，他們自身的探究能力會得到不斷增強，并且在他們的內心也會產生強烈的自豪感，這對于學生解決問題能力的培養是大有裨益的。

2.有助于強化學生記憶。在初中英語課堂教學中合理運用提問技巧，不僅可以實現對教學成效的鞏固，同時也可以增強學生對教學內容的記憶，促進課堂教學效率的全面提升[1]。但如果教師只是簡單提問，雖然能夠讓學生頓時明白教學內容，但對于學生知識理解能力和記憶能力的提升卻起不到任何幫助。這就要求初中英語教師應結合實際情況，合理運用提問技巧。例如，在對“listen”“hear”這兩個單詞進行區別教學的過程中，教師則需要在對單詞進行重點講解后，再進行提問。同時教師所提出問題的側重點應在于這兩個單詞用法的區別，以便于學生更好地理解和區別這兩個單詞。

3.有助于教師對基本學情的掌握。課堂提問具有一定的反饋功能，初中英語教師可以利用課堂提問，全面了解和掌握學生對于教學內容的接受和理解程度，以便于對教學方案進行優化和調整，提升課堂教學效率和水平。比如，在新課講授完畢后，教師可以針對教學內容提出問題，當大多數學生都能回答出來，則說明學生對所學知識的掌握情況比較好。如果大多數學生都不能快速回答出問題答案，則說明在教學過程中還存在某些不足，教師就需要對教學策略進行及時調整，實現對課堂教學的優化，提升課堂教學效率和水平。

二、影響初中英語課堂提問有效性的原因分析

1.教師方面。教師是初中英語課堂提問的主體，他們的課堂提問水平會直接影響到該環節的效果。就目前初中英語課堂提問教學現狀來看，教師方面主要存在以下幾個問題：一是不注重與學生的互動。部分初中英語教師與學生并未建立起良好的師生關系，在課堂提問環節，教師占據著絕對主導地位，學生只能被動回答問題，師生之間缺乏有效互動。在這種不平等的師生關系中，不僅不利于學生的思考和探究，而且還會讓學生逐漸失去回答問題的興趣和積極性;二是教師對學生心理把握不夠[2]。課堂提問是師生心理活動的過程，在這一過程中，教師對學生心理的合理把控，對于提升課堂提問具有積極作用。但大多數初中英語教師在課堂提問環節，只是簡單提出問題，并不會過多的關注和仔細揣摩學生的心理，導致學生參與課堂提問的積極性和主動性不高;三是不注重課堂提問設計。教師提問比較隨意，是影響初中英語課堂提問的重要因素之一。很多教師在提問的時候，并不會充分考慮到提問會達到怎樣的教學目的、如何去提問才能獲得最佳效果、問題內容是否具有啟發性和針對性等問題，致使課堂提問存在較大的隨意性和盲目性;四是等待時間過短。問題的提出需要學生經過一段時間的思考和探索才能得出答案。但就目前初中英語課堂提問現狀來看，教師留給學生思考和回答問題的時間相對較短，學生沒有對問題充分思考和深入探究的機會，進而導致問題回答的質量相對較低。

2.學生方面。初中英語課堂中，學生影響提問教學環節有效性，主要體現在心理方面，具體表現為以下幾個心理：一是從眾心理。初中階段的學生具有較強的自尊心，他們會擔心自己回答問題后，會被其他學生扣上“逞能”的帽子，并將自己區別對待，進而無法融入集體。在這種心理的影響下，即便是部分學生知道問題的答案，也不會主動回答;二是無畏心理。有部分學生英語學習能力較差，且對于英語學習興趣不高的學生，在課堂上經常會對教師的提問保持著一種無所謂的態度，不論問題簡單與否，都不會積極響應教師所提出的問題;三是害怕心理。由于受到傳統教育觀念的影響，教師在課堂上占據著絕對的主導地位，師生之間不平等的關系，導致學生對教師存在一種畏懼心理，進而不敢直接回答教師的問題，害怕出錯受到教師的批評[3]。另外，初中生正處于青春期，非常在意周邊人對自己的看法，害怕回答錯誤后，受到教師或其他同學的嘲笑，這也使得他們不敢主動回答問題。

三、課堂提問技巧在初中英語教學中的策略

1.根據學情合理進行問題的設計。在新課改背景下，教育教學不僅得關注學生不懂的問題，還得使學生產生疑惑。這便能很好地體現出提問教學的重要性。在初中英語教學中，教師可以適時提出問題，這樣可以很好的吸引學生的注意力，促進學生思考和探究，提升教學質量。而且這種方式還能促進傳統教學模式的創新轉變，從以往的灌輸朝著引導方向前進，加深學生對知識的理解和掌握。在問題引導中，教師需要充分考慮到學生的學習情況和課程知識，確保學生可以接受。需要注意的一點，教師提問的主要目的就是調動學生的學習熱情，使得學生能夠主動進行英語知識的探索[4]。所以在問題設計中，教師需要盡可能地和生活實際相貼近，這樣便于學生更好的理解。而且借助這種針對性較強的問題，還能為學生接下來的學習奠定扎實的基礎，促進教學目標更加有效地達成。此外，在課堂上適時提問，還能考察學生的知識學習情況，為教師教學調整提供依據。同時，還能活躍課堂氛圍，使得學生主動參與其中，和教師展開互動交流，為高效課堂的構建提供助力。

2.多元提問。提問的方式多種多樣，不同的提問方式作用和效果存在差異，教師需要結合實際情況合理選用。提問的方式主要有回憶式提問、分析式提問等。以英語詞匯用法這節知識教學為例，教師可以給學生講解詞匯的各種應用方式。借助分析式提問使得學生能夠側重性的理解相關問題，同時還可以借助引導式提問和對比式提問，使得學生可以深層次的分析問題，加深學生對知識點的理解和掌握。除此之外，教師還可以借助提問的方式，鼓勵學生找出不同問題的異同，啟發學生合理分析，鍛煉學生批判性思維，提升教學質量。對于理解式提問而言，主要目的就是考查學生對教師所講知識點的理解情況，所以應用時機應該在教師某一知識點講解完成之后，這樣能夠激起學生的回憶，鞏固學生對課程知識的掌握。而且，教師還可以第一時間把握學生的不足，然后針對性地進行輔導，完善學生的知識體系，提升學生的英語水平。對于回憶式提問而言，教師可以在提問中引導學生對以往所學知識點進行提問。在此過程中，教師需要注重新舊知識的銜接，這樣不僅有助于學生舊知識的鞏固，而且還能促進新知識的完善。

3.分層提問。由于受到傳統教學觀念的影響以及課堂教學條件的限制，大多數初中英語教師的課堂提問都是采取統一化、程式化的模式。但每個學生都是獨立的個體，他們的英語學習能力存在一定的差異，這種課堂提問的方式，無法顧及每個學生的學習需求，進而影響到學生參與課堂提問互動的積極性和主動性。針對這一問題，初中英語教師在進行課堂提問設計時，應充分考慮到學生個體之間的差異性，并結合學生的實際學習能力，將班上學生劃分為不同層次，并對不同層次的學生設計不同難度的問題。通過這種分層提問的方式，可以讓不同學習階段的學生都能夠根據自己所學的英語知識和學習經驗回答出問題，進而有效增強學生的學習自信性，調動學生參與課堂提問互動的積極性。

例如，在對“Good friends”這一單元進行教學時，教師就可以根據所掌握的學生英語學習基本情況，將學生劃分為基礎層、提升層和拔高層三個層次，并針對不同層次的學生，設計不同難度的問題。比如，對于基礎層的學生，教師所設計的問題應主要側重于本單元的基礎知識，如重點詞匯的用法等;對于提升層的學生，教師所設計的問題應具有啟發性，讓學生能夠在對問題思考和探究的過程中，深化對本單元內容的理解，實現能力的提升;而對于拔高層的學生，教師對設計的問題應更具深意，引導學生對本單元的內容進行更深入的探究，促進學生英語學習能力朝著更高層次發展。

4.創設問題情境。根據教學實踐表明，創設問題情境在提升課堂提問有效性上具有顯著成效。問題情境可以將抽象問題具體化，而學生在對情境中的問題進行分析和解決的過程中，有利于學生將理論知識學習和實際應用相結合，促使學生英語綜合素養的提升。這就要求初中英語教師應結合教學內容和學生的實際生活經驗，創設合適的情境，這樣才能更好地引發學生情感上的共鳴，激發學生自主思維意識，進而達到良好的教學效果[5]。

例如，在對“Sports”這一單元進行教學時，為了激活學生思維，幫助學生更好地進入到學習狀態，教師就可以結合本單元的主題，創設與運動相關的生活化情境。在這個情境當中，教師需要通過人物對話的方式，將本單元的語法知識融入其中，以便于學生認知教學內容。同時教師可以結合本單元的主題進行問題拓展，形成一條主干多個分支的問題引導，如教師可以根據“運動”主題，拓展出以下問題：“What sports do you know？”“What kind of sport do you like best？”“How often do you exercise？”通過對這些問題的回答，可以讓學生對本單元的主題形成更為深刻的理解和感受，激發學生對教學內容的學習興趣，調動學生參與課堂教學活動的積極性。

結語

綜上所述，課堂提問是初中英語教學中的重要環節，合理運用課堂提問技巧，對于激活學生思維，促進學生英語學習能力的提升具有重要意義。因此，初中英語教師應加強對這一方面的重視和研究，并針對目前初中英語課堂提問環節中存在的問題進行具體分析，積極改進提問方法和技巧，充分發揮課堂提問的優勢，引導學生更高效地進行英語學習，提升英語課堂教學效率和水平。

參考文獻：

[1]吳海霞.課堂提問技巧在英語教學中的作用與策略[J].中學生英語，2021（18）：118.

[2]王麗敏.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與方法[J].中學生英語，2021（14）：105.

[3]蘇雪瓊.課堂提問在初中英語教學中的作用與策略探討[J].試題與研究，2021（10）：171-172.

[4]榮娜.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].中學生英語，2021（8）：150.

[5]吳俊紅.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略分析[J].中學生英語，2021（8）：145.