體裁教學法在高中英語閱讀教學中的運用

【摘要】閱讀是高中英語教學中的重要環節，同時也是影響學生學習成績以及學習質量的重要基礎，但是目前的高中生在英語閱讀過程中，普遍存在著閱讀速度慢、理解層次淺、做題準確率低等問題，針對目前的現象可采用體裁教學法進行針對性解決，本文針對體裁教學法的特點、內容進行分析，并探索高中英語閱讀教學的優化路徑。

【關鍵詞】高中;英語;閱讀教學;體裁教學法

【作者簡介】鄧旼霏，福建省福州第四中學。

引言

隨著素質教育理念的不斷深入人心，高中英語教學需要學生掌握“聽說讀寫看”五種基本技能，而閱讀是學生獲得英語信息的重要渠道之一，只有在進行大量信息的獲取后，才能幫助學生不斷地進行知識儲備，同時當前的英語考試中閱讀也占有較大比例，但是很多學生認為英語閱讀具有枯燥性，同時受到詞匯量等多種因素影響，對于有效信息不能集中總結歸納，對于具有文化背景的知識點也不能深入分析。體裁教學法更加強調以學生為教育主體，幫助學生解決理解范圍窄、閱讀速度慢、準確率低等問題，符合未來的教育趨勢[1]。

一、體裁教學法的特點以及內容

高中生擁有了更加自主的學習能力，他們喜歡探索未知世界和新奇性的事物，因此教師不能采用硬性的灌輸方式，體裁教學法正是利用了高中生的學習特點，采用多線程的體裁引導方式，讓學生按照不同層次、不同階梯進行逐項學習，通過完成多個學習目標提高英語閱讀的學習效率以及閱讀質量，擺脫了傳統的教學單一性和枯燥性，更強調以學生為教育主體，為學生制定個性化的學習方案。體裁教學法也強調彈性的教學策略調整會根據學生的學習反饋進行動態優化，幫助學生穩扎穩，不再采用統一模塊化的方式，僅僅讓學生與以往的自己進行對比，注重激發學生的學習主觀能動性[2]。

二、高中英語閱讀教學現狀分析

英語作為外來語種與我國的漢語有著較大差異性，因此很多學生在閱讀過程中無法充分發揮自身的主觀能動性，往往僅是按照單詞、短語的累積進行內容猜測，也無法通過閱讀教學激發學生的自主學習能力。眾所周知語言的學習是一個內化過程，需要學生在現有的英語基礎之上，通過聽、說、讀、寫能力的全面提升，對大量的語句閱讀進行文化背景分析和邏輯思考，從而形成閱讀內容的整體認知，同時閱讀數量的增加，也能讓學生對知識點進行有效的關聯想象，形成知識轉化。但是目前的高中英語閱讀教學更加強調規范性句式結構的理解，甚至部分教師仍采用死記硬背的模式讓學生進行詞匯積累，這并不符合當前高中生的學習需求，同時還會降低學生的學習興趣，對于學生的自主能力提升和口語表達都具有阻礙[3]。

良好的教育思路決定著教育發展的道路。在高中英語閱讀教學中，明確而有效的教學思想和理論能夠提高教學開展的水平，但從目前的高中英語閱讀教學的開展情況來看，存在著明顯的理論問題。這些問題體現在許多教師的課堂上，個別教師只看重教學的結果，對英語閱讀教學缺乏創新性和系統性。對有些內容，教師只會指導學生進行反復的記憶，通過背誦和抄寫的方式強化對閱讀內容的理解。這種方式不僅缺乏靈活性，還會從根本上抑制學生學習的主動性。反復機械的訓練，雖然能夠強化學生的記憶，但是卻忽視了學生對這種學習形式的接受情況，影響學生思維的發展[4]。

三、在高中英語閱讀教學中應用體裁教學法的要點

高中生雖然具有了一定的獨立思維，但是對于抽象性的語言理解能力仍是偏弱，因此體裁型教學法應堅持真實性原則，盡量選用與學生實際生活相貼近的閱讀內容，既能讓學生在實際生活中更好地運用知識，同時也要了解知識點的相應交際意義，因此也就要求相關教師在進行體裁教學設計時體現出真實性和生活化。每一個高中生都有著不同的成長背景以及學習特點，因此在選用體裁型教學法時要注重是中性原則，不能對班級所有學生采用統一化的活動體裁，而是要根據學生的個性化需求為學生制定特定的教學方案，讓學生在生活化的情境中體會語言的運用形式，并能夠深入理解語言的使用背景，不僅僅要讓英語知識作為學生的學習重點，還要讓學生了解語言背后的文化發展趨勢。高中生正處于學習的重要階段，因此教師要注重為學生制定符合其年齡特點以及學習規律的計劃，注重不同知識點之間的關聯性，采用循序漸進的方式讓學生從易到難，進行知識積累。在整個教學活動中如果僅僅摻雜一個兩個的體裁活動并不能被稱作為體裁教學法，而是要為學生制定長期性的學習計劃，每一個學習計劃之間具有關聯性，讓學生能夠分層進步，并注重在每一個階段為學生進行知識點總結[5]。

四、體裁型教學法在高中英語閱讀教學中的應用策略

1.提升教師專業知識水平。高中英語教師是學生的教育引導者，尤其在我國學生對于教師的依附性較強，因此教師要充分發揮自身在體裁教學法中的重要作用，并且提高對體裁教學法的深刻理解。首先，在學校層面要組織相關教育工作者學習先進的教學理念，并對體裁型教學法進行深入研究和探討，在理論的基礎上進行實踐，并形成良好的交流氛圍，不斷開發特色校本教育。其次，不同學校之間也可以針對體裁型學習法進行評選以及觀摩，通過多樣化教師的教學方法進行融合，以此促進教師的專業知識水平提升，并能夠更多地借鑒和收集其他教師的優化手段。最后，每一個班級在學習過程中都有著不同的問題，因此教師要深入了解學生學習基礎，幫助學生樹立自信心，并對學生的學習反饋進行全面收集，為學生進行能力分層[6]。

英語閱讀、完形填空學習過程中，教師可以引導學生進行創作思路的遷移。在教育實踐中，高中英語體裁式閱讀是教學策實施落實的重要前提和基礎，但是教學目標的明確要秉承科學謹慎的態度。教師要深入了解學生的學習特點以及基礎能力，不能盲目地設定教學目標，防止目標設定過高，打擊學生的學習自信心。

2.對班級學生進行合理分組。很多高中英語教師受到傳統教學思想束縛，往往采用集體性閱讀方式，這樣不利于學生進行知識內化，采用合理分組方式可以讓學生在小組內進行充分討論，讓不同學生的觀點產生碰撞，但是分組時要注意每組的能力要相差不多，以便于溝通順暢。班級內的小組劃分并非一成不變，可以定期進行輪換，讓學生適應不同的分組。另外，體裁型教學法不再強調教師的大量解釋，而是要讓學生充分地參與到課堂活動中來，充分激發學生的想象力并與實際生活相關聯，消除學生緊張情緒，必要時可配備教學用具，結合學生的學習特點，通過多媒體教學方案激發學生的感官刺激，以此達到知識點鞏固和深化理解的教學目的[7]。

3.優化體裁閱讀的組合模式。對體裁閱讀教學觀念的研究和學習，需要教師從學生角度出發，提高教學的實效性。組合選文是體裁閱讀教學的首要環節，教師在進行文本重組的過程中，需要圍繞議題進行文本的選讀和編排。教師的教學理念和思維直接決定了選編的內容和形式，對此，教師需要從教學角度出發，著力培養學生某方面的閱讀技巧，切忌眉毛胡子一把抓。為了提高組合的針對性，高中英語教師需要明確體裁教學與常規教學的區別和聯系，轉變體裁教學理念，從思想上意識到體裁教學在培養學生個體能力中發揮的作用。最為關鍵的一點是，教師能借助專業的眼光，在體裁組合的過程中明確不同文本之間的邏輯關系，確立主要的閱讀單元，在分解閱讀要素的過程中重組文本。這一重組過程是幫助學生整理文本內容，組織閱讀思維的重要步驟。有了這樣的認識，教師才能從體裁閱讀角度出發，活化英語閱讀教學的理論要求，深化教學觀念[8]。比如在教學必修三Unit1 “Festivals around the world”單元內容時，在節日單詞及相關句型詞匯教學講解的同時，教師可事先在網絡中搜集相關節日文化資料，與單詞有效融合。如Halloween可配上有關萬圣節來源的介紹，展示一些萬圣節活動圖片;Spring Festival可配上有關春節來源的介紹，展示春節特有的文化習俗。

4.應用信息技術開展體裁閱讀。電子教學手段的應用能夠進一步幫助學生明確教學目標和體裁結構。閱讀教學目標的設立具有一定的特殊性。針對不同的閱讀篇目和主題，教師在確立教學目標時可以通過引導閱讀的方式，激發學生的個性化思考，讓他們在理解體裁文本的同時，沿著教師所構造的思維框架進行深入的學習。體裁組合的結構和方式僅體現在教師的具體教學中，幫助學生在思維的常態化下，提高閱讀的效率。有效的教學形式能夠促進學生思維能力的提高，幫助學生開辟更為優越的思維路徑，讓體裁閱讀的思路成為常態化的閱讀模式。有了這樣的認知，我們便可以從思維與學習并濟的角度出發，深入研究在體裁閱讀中該如何設定恰當的教學目標。高中英語閱讀教學目標的確立便能夠幫助學生有效把握體裁閱讀的具體內容。閱讀教學不僅要教會學生知識，還要教會學生獨立的思維方式，培養自主學習習慣。在體裁閱讀中，思維模式的構建依賴于大腦機能的運作，學生只有學會使用大腦才能在學習中對文本內容和結構有清晰的認知。

針對必修一Unit2“English around the world”單元中的“The Road to Modern English”課文開展閱讀教學。教師首先可借助多媒體播放PPT課件為學生介紹英語語言發展的相關內容，并將文章重點詞匯及句型提出進行講解分析，幫助學生抓住重點順利融入閱讀情境中。其次通過多媒體展示一幅已制作好的思維導圖大致框架，并空出每個分支上的關鍵詞，這樣學生能夠對文章有一個較為完整的知識架構。

結語

綜上所述，體裁教學法改變了傳統的英語閱讀模式，強調學生參與其中、沉浸內容，讓學生養成自主閱讀自主分析良好習慣，同時也要求相關教育工作者深刻意識到體裁教學法的優勢，并對學生學習反饋進行認真總結更好地與學生的實際生活相關聯，以此提高學生的英語閱讀質量，為學生的進一步發展奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]劉海波.體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].延邊教育學院學報，2020，34（6）：148-150.

[2]馬名玥.英語閱讀教學中不同語篇體裁的可視化分析研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（8）：64-65.

[3]戚建波.從高考英語閱讀理解真題淺談高中英語閱讀教學[J].魅力中國，2020（42）：64.

[4]趙麗芳.高中英語閱讀教學中寫作能力的培養[J].教育實踐與研究，2020（29）：29-32，37.

[5]楊果.體裁閱讀教學策略在高中英語課堂中的運用——以新研究類說明文語篇為例[J].英語教師，2020，20（15）：59-62.

[6]黃存義.探討體裁教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2020（8）：74.

[7]雷燕.以讀促寫教學模式在高中英語寫作教學中的運用[J].科學咨詢，2020（21）：210.

[8]邢文駿.高中生英語寫作困境的表現、歸因與對策[J].中高中外語教學（中學），2020，43（11）：34-37.