英語教學(xué)中的多學(xué)科融合嘗試

楊艷華

摘要：英語要與其他學(xué)科交叉融合，互相滲透。在英語教學(xué)中積極促成英語學(xué)科與其他各學(xué)科的融合，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合運用能力。嘗試將英語教學(xué)與語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、綜合實踐活動等學(xué)科融合，在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有機整合各學(xué)科素材，讓學(xué)生在真實的情境中習(xí)得綜合性的知識，開闊眼界，拓展知識，獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;英語教學(xué);主題意義

英語要與其他學(xué)科交叉融合，互相滲透。在英語教學(xué)中積極促成英語學(xué)科與其他學(xué)科的融合，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合運用能力。教師要在充分挖掘英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有機整合其他學(xué)科的素材，讓學(xué)生借助豐富的學(xué)科素材，在多元的學(xué)習(xí)情境中習(xí)得綜合性知識，開闊眼界，拓展知識，獲得全面發(fā)展。

一、與語文學(xué)科的融合

英語和語文都屬于語言系科目，是以語言為研究對象的學(xué)科，需要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言的性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)、運用等;并通過學(xué)習(xí)與實踐，運用所學(xué)語言正確地表達事物，能在情境中感受語言的魅力。語文學(xué)科有著深厚的歷史底蘊，為學(xué)生提供了很好的語言環(huán)境，而英語是學(xué)生從三年級才開始接觸的語言，缺少直接的語言環(huán)境，需要教師有意識地創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解。在英語教學(xué)中融入語文學(xué)科的教學(xué)方式，有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，在生動的語言情境中領(lǐng)會文本的主題意義，學(xué)會用正確、恰當?shù)恼Z言表達。

（一）助力深入領(lǐng)會主題意義

領(lǐng)會和把握主題意義不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，還能將正面積極的情感、態(tài)度和價值觀有機滲透教學(xué)。在英語教學(xué)中，單元主題蘊含著主題意義，是單元教學(xué)的主線。與語文學(xué)科相融合，能夠促進學(xué)生對主題意義的深入領(lǐng)會。例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 What a day！要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)描寫天氣的方法和用一般過去時描述發(fā)生過的事情，學(xué)會總結(jié)經(jīng)歷了怎樣的一天。第一課時，學(xué)生通過閱讀楊玲的日記，了解到楊玲經(jīng)歷了不一般的一天：她欣賞了有趣的鸚鵡表演，在公園里快樂地放風(fēng)箏，但在野餐時發(fā)現(xiàn)帶來的食物上爬滿了螞蟻和蜜蜂，最后下雨了，她和朋友們又餓又濕，從而感慨：“What a day！”此環(huán)節(jié)，教師將語文學(xué)科中寫日記的形式引入教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生通過對日記內(nèi)容的解讀，比較英語日記和中文日記的相同點和不同點，從而讓學(xué)生了解了日記可以按照時間順序進行表達，進而準確把握了英語日記的基本格式。在此基礎(chǔ)上，教師在Checkout time板塊啟發(fā)學(xué)生根據(jù)英文日記的形式，寫一寫周日自己和家人或朋友之間發(fā)生的事情。構(gòu)思時可以結(jié)合寫中文日記的語氣，讓語句豐富深入一些。通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了動詞過去式的用法，也了解了英語日記的格式，此時便能靈活融入中文日記的表述方式，按照時間順序in the morning， then， in the afternoon， in the evening或finally， at last有條理地描述周日的活動，并通過活動內(nèi)容總結(jié)出“What a happy day！” “What a busy day！” “What a wonderful day！”等?？梢钥闯觯瑢⒂⒄Z教學(xué)與語文學(xué)科融合，學(xué)生更深層地領(lǐng)會了單元主題意義，提升了英語寫作能力。

（二）幫助深切體會人物情感

體會人物情感是牽引學(xué)生走向深入學(xué)習(xí)的標志之一，能夠避免學(xué)生的思維浮于表面。譯林版小學(xué)英語教材中選入的故事題材，往往在語文教材中也有選入，涉及相同的故事情節(jié)、人物形象以及人物情感。打通兩個學(xué)科，以內(nèi)容架起理解的橋梁，能幫助學(xué)生深切領(lǐng)會人物情感。例如，六年級上冊Unit 1 The Kings new clothes就是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，在語文教材中也有涉獵。教學(xué)時，教師先借助故事卡通片讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，然后給學(xué)生講述了語文教材中《皇帝的新裝》的故事，又讓學(xué)生觀察教材中第一、第二幅插圖中人物的動作，體會兩個騙子奉承拍馬屁的語氣并模仿“My king， we can make new clothes for you. Clever people can see them. Foolish people cant see them.”“Please try on these magic clothes.”。朗讀第三段時，學(xué)生利用在語文課堂中習(xí)得的方法，以問題“What did the people do in the street？”為牽引，畫出描寫街上圍觀人們的動作、語言的句子，如“They looked at the king and shouted.”“What beautiful clothes！”等，體會到成人的虛偽與做作。之后，他們又站在小男孩的角度，以嘲笑的口吻讀出了“Ha，ha！ The king isnt wearing any clothes.”的嘲諷語氣，形象表現(xiàn)了小男孩的童言無忌和誠實的品質(zhì)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用語文學(xué)科中模仿錄音讀一讀、加上動作演一演等方式，在近乎真實的語境中充分感受人物的心情和神態(tài)，感受到了shouted、 laughed等動詞凸顯的人物的情感，增進了對人物情感的理解。

二、與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

數(shù)學(xué)思維在生活中的運用非常普遍，如合理購物、規(guī)劃時間、設(shè)計圖形等。在英語教學(xué)中融入數(shù)學(xué)學(xué)科的元素，能夠讓學(xué)生在適切的思維訓(xùn)練中有效提升邏輯思維能力，發(fā)展推理分析能力。

（一）提升邏輯思維能力

英語教材中也有不少涉及數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，如，數(shù)字拼讀、數(shù)學(xué)圖形描述等。教學(xué)時如果只是單純地讓學(xué)生掌握數(shù)字或數(shù)字圖形等的發(fā)音、拼寫以及規(guī)律變化，學(xué)習(xí)就容易機械化，讓學(xué)生感覺到拼讀無味無趣。如果將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式融入英語教學(xué)，那英語學(xué)習(xí)就有可能轉(zhuǎn)化為高階的邏輯思維提升課堂。例如，教學(xué)與數(shù)字有關(guān)的內(nèi)容時，筆者就以數(shù)列的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字排放的規(guī)律，并用英語表達。當原有的1、2、3、4、5、6……轉(zhuǎn)化為2、4、6、8……1、3、5、7……10、20、30……時，學(xué)生馬上就有了拼讀表達的欲望。他們以接龍的形式延續(xù)數(shù)字，雖然思維難度加大了，對學(xué)生的邏輯思維能力、反應(yīng)能力也提出了更高的要求，但是學(xué)生的參與興致不減。他們興致勃勃、全神貫注地接龍，大膽地用英語表達數(shù)字，出錯了隨時改正，有效練習(xí)和鞏固了所學(xué)內(nèi)容。之后，筆者又組織學(xué)生小組合作設(shè)計與所學(xué)數(shù)字相關(guān)的題目，并利用所學(xué)數(shù)字知識討論解題。學(xué)生積極調(diào)用思維出題，大大拓寬了思維，奇數(shù)、偶數(shù)、末尾是0的數(shù)，末尾是5的數(shù)，能被3整除的數(shù)……都在他們的題目和討論中有所體現(xiàn)。這樣將英語教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的訓(xùn)練，一定程度上訓(xùn)練和提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）發(fā)展推理分析能力

英語教學(xué)中經(jīng)常使用讓學(xué)生通過調(diào)查研究，統(tǒng)計某一類型的內(nèi)容或數(shù)據(jù)，然后經(jīng)過推理分析，得出正確的結(jié)論的方法。例如，五年級下冊Unit 8 Birthdays中的Fun time板塊要求學(xué)生利用所學(xué)句型“Whens your birthday？ Its on...”調(diào)查同學(xué)的出生日期，并統(tǒng)計每個月份生日的人數(shù)，填寫統(tǒng)計表，再用“...student（s） have（has） their（his or her） birthday（s） in...”問答并記錄。調(diào)查記錄完畢，學(xué)生先在小組內(nèi)統(tǒng)計，然后匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)，并推薦組長匯報。通過簡單的統(tǒng)計，學(xué)生能利用統(tǒng)計圖進行推理分析，得出班級同學(xué)的生日哪一個月份最多，哪一個月份最少。有小組還發(fā)現(xiàn)有在閏年的2月29日出生的同學(xué)，由此他們便很有興致地推理分析這位同學(xué)到現(xiàn)在過了幾個生日。在有趣的推理分析過程中，學(xué)生利用數(shù)據(jù)總結(jié)分析匯報，在發(fā)展推理分析能力的同時提高了語言的綜合運用能力。

三、與音樂學(xué)科的融合

舒緩的音樂使人輕松，歡快的歌曲使人快樂。譯林版小學(xué)英語教材中安排了Rhyme time板塊或Song time板塊，意在讓學(xué)生輕松愉悅地掌握語法知識點和詞匯。讓英語教學(xué)與音樂學(xué)科融合，能夠幫助學(xué)生化解知識難點、促進有效復(fù)述。

（一）化解知識難點

讓學(xué)生在音樂的唱讀節(jié)奏中感受語言的韻律美，有助于他們化解知識難點，增強記憶。例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 How many？中的Story time板塊描寫的是Liu Tao和Yang Ling去Mike和Helen家去玩，Mike向他們兩個介紹他的小汽車，Helen向Yang Ling介紹貼紙的故事。本課的難點是掌握人物對話中car、 sticker等詞的復(fù)數(shù)形式，并能用How many詢問數(shù)量。為了化解這一難點，筆者特意引入了與car、 sticker相關(guān)的音樂詠嘆曲（分別見圖1、圖2），讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏邊拍手邊讀。

如此有節(jié)奏的讀唱，很好地活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生很快記住了文本的主要內(nèi)容，了解了故事情節(jié)，直觀形象地記住了car、 sticker的復(fù)數(shù)形式，領(lǐng)會了以How many詢問數(shù)量時的基本規(guī)則。

（二）促進有效復(fù)述

有效復(fù)述是教師評價學(xué)生英語表達能力的標準之一。在課前播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的英語歌曲，能很快把學(xué)生的目光吸引到課堂中來，進而自然地導(dǎo)入教學(xué)。英語歌曲或兒歌能為學(xué)生建立起無意識的心理傾向，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興奮點，促進他們積極表達和有效復(fù)述。在三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？的課前，教師播放Song time板塊中的歌曲Wheres the bird？，帶著學(xué)生一起律動，很短的時間內(nèi)就把學(xué)生從嘈雜的課間帶入快樂和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍中。接著，教師又利用這首歌導(dǎo)入教學(xué)：“Look， the little bird and her friends are in the tree. Now its flying away.（看，小鳥和它的朋友們都停留在樹上。現(xiàn)在，它們要飛走了。）”之后，利用多媒體播放小鳥從樹上飛走的情景，問學(xué)生：“Wheres the bird now？（現(xiàn)在小鳥在哪里？）”由此，學(xué)生很自然地就循著教師的引導(dǎo)進入對Story time板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，跟著視頻尋找小鳥的足跡，習(xí)慣地運用a bird、 a desk、 a chair等詞匯以及in、 on、 under、 behind等介詞。在此基礎(chǔ)上再運用單元句型“Wheres...？Its...”有效復(fù)述，效率就高了很多。

四、 與美術(shù)學(xué)科的融合

在英語教學(xué)中滲透美育，不僅能豐富英語學(xué)科的內(nèi)涵，拓寬英語學(xué)科的實施途徑，還能增強學(xué)生的形象思維能力，強化詞匯記憶，深化文本解讀。

（一）強化詞匯記憶

對于剛接觸英語的學(xué)生來講，詞匯記憶是個難點。將美術(shù)學(xué)科和英語融合，能夠幫助學(xué)生化抽象記憶為形象記憶，降低記憶難度，強化詞匯記憶。例如，教學(xué)三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？時，教師鼓勵學(xué)生把an ice cream、 an egg、 a cake、 a sweet、 a pie、 a hot dog等詞匯變成一幅幅形象的圖畫。學(xué)生興致勃勃地參與，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，畫出了各種各樣的冰激凌、蛋糕、糖果、熱狗、煎餅等。繪畫的過程，其實就是增強學(xué)生理解詞匯的過程。學(xué)生繪畫結(jié)束，教師在黑板上繪制了一張大大的餐桌，讓學(xué)生將自己畫出的食物貼到餐桌上，附上與食物相關(guān)的單詞拼讀識記。學(xué)生在真實的情境中表達，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，詞匯記憶的效率很高。在此基礎(chǔ)上，教師又帶著學(xué)生圍繞這些圖畫和單詞進行語言拓展訓(xùn)練，在利用句型“Would you like a...？Yes./No...”進行表達時，學(xué)生對單詞的運用已經(jīng)較為熟練。幾輪的訓(xùn)練下來，他們基本上已經(jīng)熟記了單元的所有單詞。

（二）深化文本解讀

單元主題意義引領(lǐng)下的英語教學(xué)適合融入美術(shù)學(xué)科元素，鼓勵學(xué)生立足一定的主題，繪制與主題相關(guān)的邀請卡、生日卡、海報等，及時輸出所學(xué)的英語知識。例如，教學(xué)與生日相關(guān)的主題內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生制作生日卡片，設(shè)計生日派對邀請卡;教學(xué)與節(jié)日相關(guān)的主題內(nèi)容時，啟發(fā)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計假期旅游攻略圖，等等。筆者教學(xué)六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的時候，還發(fā)動學(xué)生圍繞“保持城市整潔”的主題，小組設(shè)計海報，倡議保護環(huán)境、綠色出行。學(xué)生可謂“八仙過海，各顯神通”，分別從“Is the city clean？”“What makes our city dirty？”“What makes the streets messy and dirty？”等幾個角度設(shè)計海報，不僅形象繪制出了文中提及的“take the bus and the metro to school（乘公交和地鐵上學(xué)）”“walk to school（步行上學(xué)）”“move some factories away from our city（從城市里搬走一些工廠）”“put rubbish in the bin（把垃圾扔到垃圾箱）”“plant more trees（種更多的樹）”等場景，還從自身出發(fā)，以畫圖的形式繪制了為保護家庭環(huán)境、小區(qū)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等而開展的清掃地板、打掃書桌、隨時撿起地面上的垃圾、保護樹木、清理水面等細化場景。這樣將英語知識與美術(shù)元素充分融合的做法，很好地深化了學(xué)生對文本的理解，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們直觀感受到了英語學(xué)習(xí)中變幻豐富的美。

五、與綜合實踐活動學(xué)科的融合

小學(xué)階段學(xué)生綜合實踐活動能力的培養(yǎng)對于學(xué)生以后的社會適應(yīng)性和自我發(fā)展發(fā)揮著重要作用。將英語教學(xué)與綜合實踐活動融合，開展豐富多彩的英語實踐活動，能在幫助學(xué)生進行整合分析、參與有效評價等的親身體驗中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升生活技能，學(xué)會自己的事情自己做，學(xué)會互幫互助，并在多樣化的語言運用中提升英語學(xué)習(xí)能力。

（一）形成整合分析的思維

英語教學(xué)與綜合實踐活動的結(jié)合，最直觀的作用是幫助學(xué)生形成整合分析的思維。例如，教學(xué)六年級下冊Unit 2 Good habits和Unit 3 A healthy diet時，筆者就從良好的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣入手，引入綜合實踐活動中與生活習(xí)慣培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考良好的生活習(xí)慣與飲食習(xí)慣的養(yǎng)成方法。Unit 2 Good habits講述了Wang Bing和Liu Tao的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)綜合實踐活動素材中列出的好習(xí)慣和壞習(xí)慣兩個角度，筆者鼓勵學(xué)生分別列出Wang Bing和Liu Tao的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，并小組討論怎樣幫助Liu Tao改掉壞習(xí)慣。等學(xué)生一一列舉出改掉壞習(xí)慣、培養(yǎng)好習(xí)慣的系列建議后，筆者又引入綜合實踐活動中制作安排表的方法，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容，立足文本內(nèi)容和綜合實踐活動素材，綜合分析，合理制訂生活學(xué)習(xí)時間表，運用文本單詞和句型列舉生活和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣：早睡早起，做到生活作息有規(guī)律;早晚刷牙，保持房間整潔，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;上課認真聽講，及時完成作業(yè)……Unit 3 A healthy diet的教學(xué)中，筆者引入綜合實踐活動中的食物金字塔素材，啟發(fā)學(xué)生比較Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣，初步建立健康飲食的認知。接著，讓學(xué)生利用綜合實踐活動中推薦的食譜設(shè)計法，綜合分析單元知識點和食譜設(shè)計法的關(guān)聯(lián)所在，自主設(shè)計自己喜歡的一周健康食譜，并與大家分享。學(xué)生自主設(shè)計的食譜公開后，筆者又組織他們開展一分鐘演講活動，說一說自己最喜歡的食物以及喜歡這種食物的原因。之后，又組織學(xué)生匯集課上談到的所有食物，分析哪些是健康食物，哪些是有害食物，最終梳理匯總養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的方法。實踐證明，本次基于單元主題的學(xué)習(xí)活動，將英語教學(xué)與綜合實踐活動有機融合，很好地發(fā)展了學(xué)生整合分析和解決問題的能力，事半功倍。

（二）養(yǎng)成多元評價的能力

評價是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中不可或缺的能力，在英語教學(xué)中融入綜合實踐活動中動手參與元素的同時，指引學(xué)生隨時開展小組評價、個人評價、伙伴相互評價，對于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，以及多角度看問題的能力大有益處。例如，教學(xué)四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad時，在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍约霸鯓幼鏊忱幕A(chǔ)上，筆者帶著學(xué)生先認識各種水果，熟悉本單元與水果相關(guān)的單詞banana、 grape、 mango、 pineapple及句型“I have... Do you have...？”，然后以此引入綜合實踐活動中做水果拼盤的素材，指導(dǎo)各小組做水果拼盤。之后，讓各小組成員分工合作，設(shè)計擺盤，最后呈現(xiàn)作品，用已經(jīng)學(xué)過的英語知識進行評價。當學(xué)生已經(jīng)能熟練運用“Wonderful！” “Yummy！” “How nice！”等評價詞的基礎(chǔ)上，筆者又讓他們回憶在綜合實踐活動中采用的評價角度做更多元的評價。學(xué)生想到了從水果沙拉的外觀、味道以及拼盤技巧、拼盤竅門等角度進行評價，不僅鞏固復(fù)習(xí)了本節(jié)課的知識點，還在多元評價中習(xí)得了分享、贊美的本領(lǐng)，提高了生活能力和交流能力。

學(xué)科融合在英語教學(xué)中的滲透，能使教學(xué)內(nèi)容源于教材，卻高于教材，有助于拓展知識外延，構(gòu)建多元、開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要立足具體的教學(xué)內(nèi)容，主動為學(xué)生搭建各類學(xué)科融合的平臺，讓學(xué)生積極參與、積極互動，在學(xué)中玩，在玩中做，在做中思，獲得英語語言能力、拓展思維能力和品格素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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