高中英語教學中文化自信培養的路徑研究

【摘要】普通高中英語課程標準明確規定要堅定學生的文化自信，使其具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。英語課堂是培養學生文化自信的途徑。為此，應該從當前教學存在的問題因素入手，針對性地提出英語課堂文化自信培養的有效措施，從而能夠幫助學生樹立文化自信，讓學生更深入地了解我們的文化，讓中國文化得到更好的傳播。

【關鍵詞】英語教學;中國文化;文化自信

【作者簡介】陳潔（1997-），女，漢族，新疆昌吉人，伊犁師范大學外國語學院，在讀研究生，研究方向：學科教學（英語）。

文化對人類的影響廣泛而深刻，它始終以一種無形的力量處處影響著社會生活。隨著社會的發展進步，文化自信成為綜合國力競爭的重要因素，成為增強民族凝聚力的重要途徑。《普通高中英語課程標準（2017版）》指出要堅定學生文化自信，要求學生具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。英語學科作為一門具有工具性和人文性的學科，學生在獲得語言知識、掌握語言技能的過程中，還應形成一定的情感態度價值觀，如跨文化交流能力、愛國意識、文化自信，實現學科的人文價值。文化自信已成為中華兒女必備的素養，需要每個人積極踐行。

在中國知網高級檢索中輸入關鍵詞“文化自信”與“英語教學”，設置發表時間不限，共檢索出549篇文獻，檢索關鍵詞“文化自信”與“高中英語教學”，檢索出60篇文獻。由此可見，對于培養學生的文化自信，大多數研究者將高校學生作為研究對象，且研究成果較為豐富。在這60篇文獻中，筆者發現有48篇發表時間都集中在2019-2020年間，在英語教學中培養學生的文化自信在近兩年逐漸成為研究熱點，落實培養學生的文化自信成了一個值得探討的課題。本研究旨在探索如何將文化自信和英語教學結合，以期在實際英語教學過程中提高學生傳播中國文化的能力，培養學生的文化自信。

一、文化自信的內涵

有文化才有文化自信，五千年文化給予我們深厚的力量，指引著我們前行的路。文化自信的內涵是什么呢？云杉（2010）認為：“文化自信，是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念。”[1]張雷聲（2012）認為文化自信是一個民族或國家在時代變革中既能保持自我又能面對世界的標識，一方面對自身文化的價值和歷史傳統有充分的肯定，另一方面對當前的文化狀態有清晰的認知，對自身文化的未來發展有堅定的信心。[2]以上是前輩們對于文化自信內涵的理解。筆者認為，文化自信是對自身文化的充分肯定、認同與維護，是對本民族文化的高度認可與信賴。它是一種意識，潛在個人內心。但如果一個個體具有文化自信，又是可以通過其日常生活中的言語、行為觀察出來。從這一角度來看，文化自信又是一種具體行為表現。

二、高中英語教學中培養學生文化自信的必要性

目前我國的科學技術水平和綜合國力都獲得了舉世矚目的成就，中國日益走向世界舞臺的中央，同時這也意味著我國迫切需要中國文化的傳播者，讓世界了解中國。高中階段是成長階段中最后系統學習文化知識的時期，學生的自我意識明顯增強，有獨立思考和處理事務的能力，對于新鮮事物具有強烈的好奇心且接受能力極強。青少年時期是人生觀、價值觀形成的重要時期，選擇在這個時期給學生講授中國文化知識，可以幫助學生對自身文化有進一步地了解，培養學生的文化意識、文化品格，從而堅定對自身文化的自信。另一方面，學生能在未來日常工作與交流中成為更加積極主動的中國文化的傳播者。

1. 有利于中國文化的傳播。據統計，世界上三分之一的人都在使用英語，英語逐漸成了國際性語言。用英語向其他人宣傳、解釋中國文化是讓中國文化走向世界、讓世界了解中國，增強中國文化軟實力最有效、最重要的途徑。在自媒體蓬勃發展的今天，我們發現有越來越多國外自媒體人來到中國，將中國的歷史文化、生活習俗用自己的母語講述出來，且受到廣大閱讀者的青睞。這是一種了解中國文化的途徑，但是在談及中國文化時，我們比任何人更有發言權。所以作為中國人，在任何一個教育階段，都應該對這些內容高度關注并保持高度敏感。

2. 有利于英語課程標準的落實。《普通高中英語課程標準（2017版）》在課程性質中指出：學習和使用英語對汲取人類優秀文明成果、借鑒外國先進科學技術、傳播中華文化、增進中國與其他國家的相互理解與交流具有重要的意義和作用。[3]同時，文化品格也被列為英語學科四大核心素養之一，要求學生學習并初步運用英語介紹中國傳統節日和中華優秀傳統文化的能力，要求教師培養學生傳播中華優秀傳統文化的意識。課程標準是教師教學、學生學習的直接依據。在教學中培養學生的文化自信，有利于落實英語課程目標。因此，在英語課堂必須要涉及中國文化知識的講解。

3. 有利于學生語言、交際能力的提升。在課堂上講授中國文化知識并不是一項費時耗力無功的事，相反，對中國文化知識的掌握，可以幫助學生在閱讀理解、聽力活動中從容不迫，在寫作過程中有話可談，學生最終達到綜合語言運用能力的提升，教師也落實培養了學生的核心素養。另一方面，學生具備文化自信，能夠在跨文化交際過程中延續話題，發展跨文化交際能力，更加積極主動地交流，提升傳播文化的能力。

三、高中英語教學中文化自信培養存在的問題

1. 教材中母語文化的缺失。人教版高中英語教材以目標語文化為導向。曾霏（2011）認為人教版高中英語教材中目標語文化內容和母語文化內容比例失衡。目標語文化在熱身部分、閱讀前部分、語言學習部分、寫作、聽力、口語部分閱讀等每一部分所占的比重均明顯多于母語文化。[4]教材過度選取英美文化題材會阻礙多元文化傳播，導致唯英美價值觀馬首是瞻;中國文化缺位則直接導致對中國文化認識上的缺陷，同時限制了學生的視野，阻礙良好思維品質的形成。[5]以必修二中的五個話題為例，教材對外國文化如建筑、體育、野生動物、音樂家、作家等用文章做了介紹，對中國的文化知識涉及常采用圖片、表格方式呈現。英語教材中中國文化知識的缺少，不能引起學生足夠的重視。所以當被問及中國文化話題時，不少人患上了“中國文化失語癥”并不是因為他們不了解自己的文化，只是他們在日常學習中沒有中國文化的輸入，自然也就沒有輸出。

2. 教師重視程度不高。競爭激烈的應試教育是中國文化在英語課堂不被重視的原因，學生、家長面對著高考的壓力，教師不得不將教學重點放在對重要詞匯，語法知識點的掌握上，不愿犧牲更多的時間精力關注中國文化。即使教學過程中遇到了中國文化知識部分，師生往往也會選擇用自己更熟悉的母語介紹、交流。這容易造成教師和學生在學習過程中忽視對中國文化的學習。如果忽視母語文化在英語教學中的位置，學生在日后真正進行跨文化交際時，便不能夠用英語向他人表達、宣傳自己的國家文化。反觀近幾年高考作文題目，其中也涉及了一些對中國文化的考察，例如：2017年全國卷Ⅱ的作文題目，要求學生帶外國朋友一起參觀中國剪紙藝術展。雖然是以郵件的形式考察，也可以明顯領會到出題人的用意，即學生對中國剪紙文化的了解。若學生對剪紙文化的內容有過相關的學習經歷，在遇到這類題目時便能充分展示自己的語言能力。也由此可見，文化教學應該引起教師的重視，英語課堂應該涉及對中國文化的英文講解、練習環節，不能理所當然地認為每個學生都了解自己的文化，所以就一定能夠用英語表達出來。

3. 學生對用英語表達中國文化的興趣不高。教學實踐中，我們不難發現，教材中關于目的語文化的教學內容占據著大量篇幅，學生也已習慣學習教材中的內容，對教材之外的知識擴充僅限于了解程度，難以引發學生的學習動機。另一方面，課堂上缺乏真實的情景，教師在設置中國文化活動時，學生之間的交流常用母語代替，沒有形成交際意識。因為他們知道用英語向外國人表達自身文化的機會渺茫，久而久之學習的興趣也極大地減少。這種課堂上過度強調目標語文化的學習，單向的輸入，缺乏真實的交際情景、用母語代替英語進行交際很容易弱化學生的民族認同意識，從而對中國傳統文化失去興趣，甚至表現冷漠。

四、高中英語教學中文化自信培養的有效措施

思想政治教育接受論認為，受教育者接受教育的過程是內化與外化的統一，即是將科學的價值觀念內化于心，再通過復雜的情感體驗和意志磨練，最后外化為自己的行為。[6]針對目前英語課堂中存在的問題，結合思想政治教育接受論，就如何在教學中培養學生的文化自信這一課題，筆者認為要從思想品德構成的四個要素“知、情、意、行”方面考慮，做以下努力。

1. 高效進行中國文化知識輸入。教師對文化沒有興趣，學生對文化學習的興趣也難以產生。教師應首先用中國文化充實自身，掌握相關知識，在面對中國文化時應顯示強大的文化自信。如教師為了傳授外來文化選擇單一的外來文化身份，只強調英語文化而忽略母語文化，極易造成學生母語文化缺失，盲從外來文化，喪失母語文化認同與自信。[7]其次，師生要有效利用網絡資源，網絡資源具備強大的知識容量和傳播能力，傳播內容比傳統課堂廣，對學生來說也更具吸引力。師生可以通過微信公眾號（中國日報英文版）、微博號（CGTN）、BBC錄制的紀錄片、“CHINADAILY”報紙訂閱等手段獲取信息，定期匯報展示。這樣做一方面拓寬了學習渠道，提高英語學習的效率，另一方面補充了語言知識，為培養文化自信打下了基礎。再次，講授教材時應加入中國元素，讓學生了解中國文化知識的表達方式，以人教版高中英語教材必修2為例，教師要分析教材里的中國元素，在教學中融入中國文化的實踐和探索。再講完印度泰姬陵文章后也對教材中展示的布達拉宮圖片做些講解補充，教材僅僅展示了布達拉宮的圖片，教師要引起重視，抓住機會，給學生及時進行拓展。最后，提高對中國文化的敏感度，在讀到“一帶一路”“中國夢”“人類命運共同體”、雜交水稻、嫦娥一號、中國共產黨等這些代表中國特色的文章時能聯想到其英文的表達方式，鼓勵、提倡學生積極主動地去了解相關內容。輸入中國文化知識是培養學生文化自信的第一步，有了高效的輸入，學生對文化知識有初步的認知，能為后期形成文化意識，堅定文化自信打下堅實基礎。

2. 恰當地組織情感教育。情緒情感在從認知到行動的轉化過程中起著重要的中介作用，如果能夠恰當地進行情感教育，引起學生的情緒體驗，就能調動學生的積極性和主動性。情感是一種巨大的力量，它能推動認識轉化為行為。如果缺乏相應的情感，即使有了認識，學生也會將認識停留在口頭上。教師要讓學生有積極和消極的情緒體驗。其中，正面的情緒體驗活動可以是聽演講，比如聯合國形象大使的演講，利用榜樣的作用激發學生的愛國情感，也可以是觀看介紹中國文化習俗的英語視頻、紀錄片，引導學生領略中國文化之美，從中受到震撼，心生敬意。負面的情緒體驗可以是展示中國人盲目崇拜西方節日，大肆慶祝圣誕節、萬圣節等圖片、事實數據，也可以是搜集一些外國媒體錯誤翻譯中國文化的資料，引導學生及時表達自身感受，從而認識到學習中國文化的重要性。教師要是善于運用各種教學方法和教學手段，恰當地進行情感教育，循循善誘，能最大程度調動學生主動學習的能動性，促進認知到行動的轉化。

3. 堅持積累知識，培養文化意識。意志是行動的支柱、杠桿。沒有堅強的意志，認知容易動搖，行動也就不能堅持。教師要鼓勵學生進行中國成語故事、中國地方特色、中國傳統節日相關文化等英文版本的搜集、閱讀，幫助形成良好的學習習慣并保持，對學習到的新知識能做到及時摘抄、背誦。教師堅持開展一些讀書分享會，學生主動匯報展示學到的知識。無論在這一階段學生知識內容輸入的多少，難能可貴的是做到長期堅持，養成文化知識積累的習慣。

4. 開展實踐活動，踐行文化自信。通過學生的行為表現能夠判定其是否具有文化自信，行動是思想品德形成的最后一步，是對之前認知、情緒情感、意志階段效果的驗收，也是關鍵一步，學校、教師可以組織開展相關朗讀比賽，演講比賽，作文競賽，并設置適當的獎勵機制，引導學生積極參加實踐活動，在活動中提高口語、寫作能力的同時也踐行了文化自信。

五、結語

每個中華兒女都應具有堅定的文化自信，在英語課堂培養學生的文化自信是時代發展的要求，有利于促進中國文化的傳播，有利于落實英語課程標準，有利于提高學生的語言能力、交際能力。對學生文化自信的培養是知情意行四位一體，偏一不可的，需要教育者從文化認知、情感體驗、意志、行動四個方面入手逐一攻破，將學生的文化自信內化于心，外化于行。另外，文化自信的形成不是一蹴而就，而是一個長期的過程，學校、教師應當堅持教學過程中對學生文化自信的培養，共同引導學生形成文化認知，踐行文化自信，做到主動傳播中華文化，從而提高跨文化交際能力，擁有堅定的文化自信，適應時代的發展。

參考文獻：

[1]云杉.文化自覺文化自信文化自強——對繁榮發展，中國特色社會主義文化的思考（中）[J].紅旗文稿，2010（16）.

[2]張雷聲.文化自覺、文化自信與社會主義核心價值體系[J].思想理論教育導刊，2012（01）：8-9.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[4]曾霏.高中英語教材母語文化缺失分析[D].福建師范大學，2011.

[5]祝愛華，高鳳江.英語教學中文化自信的培育路徑[J].教學與管理，2019（24）：101-104.

[6]李秀芳，王鑫.論高校思想政治理論課教學中的文化自信教育[J].山西高等學校社會科學學報，2016，28（02）：43-46.

[7]夏笑娟.外語教師雙重文化身份的定位與作用[J].黑龍江高教研究，2018（02）.