論項目教學法在高職英語閱讀教學中的應用

【摘要】在現(xiàn)階段高職英語閱讀教學現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合自身的高職英語教學經(jīng)驗，分析了項目教學法在英語閱讀教學中的應用價值及可行性，并有側(cè)重點地論述了項目教學法在高職英語閱讀教學中具體實施情況，希望對于今后全面深化高職英語教學改革發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職英語;項目教學法;教學方法;教學改革

【作者簡介】譚潔，銅仁職業(yè)技術(shù)學院。

在新時代背景下的高職英語教學環(huán)節(jié)中，人們更加重視培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，在激發(fā)英語學習興趣的基礎上，培養(yǎng)學生具有較強的思維能力以及探索求知的創(chuàng)新精神，能具備更強的英語知識遷移能力，更好地適應于現(xiàn)代化的生活和工作要求。

一、現(xiàn)階段高職英語閱讀教學現(xiàn)狀

在高職英語學習的實踐環(huán)節(jié)，則應要求學生具有較強的聽說讀寫的英語綜合能力，特別能加強學生的閱讀能力，借助于閱讀英語材料，全面提升學生的語言輸入技能，更好地符合全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展要求，實現(xiàn)學生自身的英語綜合能力的全面提升。結(jié)合當前的我國高職英語閱讀教學的實際情況來看，由于各方面的影響因素，在具體的教學實踐中依然存在著諸多不完善之處，比如，英語教學內(nèi)容過于單一而缺乏創(chuàng)新、教學模式千篇一律而沒有新意而言，教學目標不符合學生的實際需求，英語應用型人才的培養(yǎng)方向不明確等問題。特別是在信息化時代背景下，傳統(tǒng)的英語教學模式不符合新時代發(fā)展的潮流，存在著教學目標和人才培養(yǎng)相互沖突的情況，表現(xiàn)在英語閱讀教學中存在著被動式教學模式嚴重的問題，難以培養(yǎng)學生的良好的主動學習習慣，造成英語綜合能力難題有效提升。特別是非英語專業(yè)的學生來說，他們自身的英語基礎往往比較差，自然沒有濃厚的閱讀興趣，造成普遍的英語閱讀能力偏低，無法有效開展高質(zhì)量的英語閱讀教學活動，久而久之，造成學生英語學習中的惡性循環(huán)，無法滿足時代發(fā)展的要求。

二、項目教學法在英語閱讀教學中的應用價值分析與思考

結(jié)合項目教學法的優(yōu)勢，其在教育領域中有著一定的應用空間，能結(jié)合項目法的特點，保障教學活動圍繞著學生、項目以及過程評價等層面有效推進，符合大學生的身心發(fā)展特點，能有利于提升他們的英語學習熱情。結(jié)合精心挑選的主題項目內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)語言技能融入項目內(nèi)容中，也有利于學生的綜合實踐能力得到全面化的加強，有助于更好地高質(zhì)量完整預期的學習任務，保障學生獲得有效的知識內(nèi)容，提升自身的英語綜合能力。

結(jié)合英語教學中的閱讀教學的特點，其具有較強的實踐性，只有保障學生通過大量的閱讀方可以具有較強的閱讀能力，并能掌握一定的閱讀方法。傳統(tǒng)的閱讀模式下，大都是采用單一化的教學模式，完全按照教學大綱開展各種類型的教學活動，難以實現(xiàn)預期的理想化教學目標，無法實行學生的英語閱讀能力的提升。結(jié)合英語教學深化改革的要求，充分發(fā)揮好項目法教學的優(yōu)勢，能從學生的實際英語能力出發(fā)，采用小組合作等方式來全面提出有效的閱讀訓練模式，有利于學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，具有加強的英語綜合應用水平。

三、項目教學法在英語閱讀教學中實施的可行性

在英語教學中融入項目教學方法，主要就是堅持行為為導向的原則，體現(xiàn)出教學中學生為主體的思想，結(jié)合項目分析的方法來開展教學活動，能結(jié)合教學主題來合理化分解英語閱讀知識內(nèi)容，以及相關(guān)的實踐技能，并能有效更好地將其在項目主體中予以呈現(xiàn)，更好地通過小組形式來促進整個項目的順利發(fā)展。其中，學生是項目實施的主體，教師負責相關(guān)的引導作用，起到一定的輔助幫忙。

項目教學法應用在高職英語閱讀教學中，具有較強的可行性，符合大學生的身心發(fā)展特點，特別是能夠有效將具有較強的理論性、應用性的專業(yè)內(nèi)容融入其中，更好地開展項目教學的各項內(nèi)容。借助于高職教育，則是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的各個專業(yè)的人才，當前的人才正在朝著實踐型、復合型的路徑發(fā)展，特別是對于商職畢業(yè)生具有團結(jié)協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等方面有著很高的要求。在新時代的背景下，充分發(fā)揮好項目教學的優(yōu)勢，能全面培養(yǎng)學生的綜合能力，更好地符合企業(yè)的職業(yè)期望。

具體開展高職英語閱讀教學的實踐中，可以積極采用分組形式開展項目教學法，通過有效的引導，幫助小組形式來實現(xiàn)項目設計、實施以及評價相關(guān)過程，培養(yǎng)學生的獨立思考以及解決問題的能力，體現(xiàn)出良好的主動學習的特點，能激發(fā)學生的英語學習積極性，符合時代發(fā)展的要求。

四、項目教學法在高職英語閱讀教學中具體實施過程

結(jié)合高職英語閱讀教學的實際情況，教師則應將項目教學法注意的事項進行說明，幫助學生更好地全面理解項目教學法的特點，隨后可以選擇特定的教學主題，以保障注意進行相應的分解，落實好以下幾個環(huán)節(jié)。在此過程中，一定要體現(xiàn)出學生為主體的教學原則，則應幫助學生更好地認識到全面提升英語綜合素養(yǎng)能力的重要性，按照高職英語教學大綱，積極開展有效的教學方案。

1.分組分工。具體采用項目教學法的過程中，則應結(jié)合學生的實際情況，參考學生的英語學習基礎、學習人數(shù)、英語學習能力、性格特征、興趣愛好等方面的特點，并結(jié)合人數(shù)方面的要求，從而開展小組劃分活動。并在小組中明確小組長，要求小組長能具有較強的領導能力、組織能力以及責任心，能有效保障全面推動整個項目的順利開展，落實好具體的小組任務分工等情況。

2.項目活動設計。結(jié)合高職英語教學中融入項目教學法的實際情況來看，則應保障項目設計的合理性，教師需要結(jié)合學生的實際情況，重點落實好英語教學大綱中各項內(nèi)容，并積極參考本校英語學生的學習特點、心理特點等情況，合理化開展項目設計活動，并能結(jié)合學生的專業(yè)知識能力。在具體的項目主題活動設計中，選擇“College Life in the Internet Age”為教學實踐內(nèi)容，重點從多個角度出發(fā)，論述新時代背景下的互聯(lián)網(wǎng)以及電子設備對于學生的影響，可以從正反兩個方面予以論證，幫助學生能積極采用辯證化的思維方式來進行思考，從而能有效鍛煉學生的思維能力。在基礎上，可以明確項目主題內(nèi)容為“信息時代背景下，信息產(chǎn)品對于學生學習及生活的影響”。在教師的引導下，每個小組則積極開展相應的資料收集，并有效開展相應的成果展示，借助于先進的多媒體信息技術(shù)優(yōu)勢，可以通過PPT匯報、視頻展示、角色扮演、現(xiàn)場展示等形式，全面激發(fā)學生參與項目的積極性。具體的項目實施環(huán)節(jié)，可以結(jié)合學生的表現(xiàn)，來進行諸多方面的思考。比如，如果有效通過必要的視頻錄制以及剪輯編輯，全面保障落得更好的效果;具體的采訪設計環(huán)節(jié)中，則應重點注意哪些方面的問題;被訪者的年齡、專業(yè)、年級等方面是否存在著特殊要求。在具體的角色扮演環(huán)節(jié)中，如何進行場景搭建，才能更好地促進設計情節(jié)的實現(xiàn)，達到良好的表現(xiàn)效果等等。

3. 項目實施過程。項目活動前，則應保障學生順利完成閱讀練習，并能掌握相應的所涉及的新詞匯，并加強預習工作，掌握單詞的用法。在項目任務確定的基礎上，學生則應通過小組合作的模式出發(fā)，全面保障相應信息資料的收集及整理，并結(jié)合成果展示的目標開展相應的分析工作。在此環(huán)節(jié)中，學生可以通過多樣化渠道全面思考，積極探討如何有效借助于多種信息化手段來保障自身學習內(nèi)容的要求，具體來說，可以通過微信、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及QQ等方式，全面結(jié)合項目實施的特點，重視學生的自我監(jiān)管，小組中組長發(fā)揮良好的帶頭模范作用。

4. 項目成果演示。具體的項目展示環(huán)節(jié)，可以結(jié)合小組合作中每名成員的具體分工情況，合理化開展相應的任務分配，目的則是全方位展示出相應的項目成果。一般來說，可以控制在每組展示時間在6-8分鐘，并明確相應的小組項目的各個內(nèi)容，落實好具體的程序和步驟。教師則應重點對于每組表現(xiàn)進行詳細記錄，還可以通過拍照、攝像等方式來全程記錄，順利實現(xiàn)預期的項目成果演示目標。

5.項目整體評價。在項目評價的環(huán)節(jié)中，則需要教師和學生來共同完成，也要求小組內(nèi)成員積極開展自我評價活動。其中，具體的評價分配來講，教師可以占到50%，其他項目組為30%，組內(nèi)成員20%。在這樣的基礎上，可以進行現(xiàn)場公布最后成績，以保障整個項目活動的公平、公開、公證、透明，不斷激發(fā)學生的主動參與積極性。

五、總結(jié)反思

綜上所述，在高職英語教學的實踐過程中，項目教學法符合英語教學的特點，能有效全面提升高職學生的綜合英語能力。

首先，項目法教學能充分體現(xiàn)出學生的主體性地位，在教師的有效引導下，借助于小組合作方式，順利完成預期的項目任務目標。學生在進行小組探究性活動的過程中，能有利于全面提升自身的英語應用能力、自主學習能力，有助于項目任務的完成;其次，項目教學法則能有效全面激發(fā)學生的邏輯思維能力，不斷提升學生的問題解決能力，有助于實現(xiàn)新時代背景下的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求;最后，項目教學活動能突出跨學科的特點，能將相關(guān)英語知識點內(nèi)容融入項目完成的環(huán)節(jié)，有利于學生的英語綜合能力的提升。

在這樣的背景下，廣大英語教師則應順應時代發(fā)展的要求，重視如何從實際出發(fā)來進行課程資源的整合。相比而言，項目教學模式下則需要具備豐富的教學素材和內(nèi)容，并能全面整體上掌握學生的具體情況。如果存在著學生能力和項目目標不匹配的情況下，則應從實際出發(fā)來及時有效地進行調(diào)整，這樣方可以更好地促進教學任務的完成，也能更好地順利推動高職英語教學工作的開展。

從整體來說，在高職英語中應用項目教學法，能全面借助于有效地實踐活動，提升學生的綜合英語應用能力以及解決問題的能力，滿足新時代背景下對于思維創(chuàng)新發(fā)展的要求。在逐步深化高職英語閱讀教學的改革中，我們應充分重視發(fā)揮好項目教學法的優(yōu)勢，為高職學生強化專業(yè)技能，提升實踐操作能力構(gòu)建系列化的平臺，主動培養(yǎng)學生成為社會發(fā)展中的有用人才。

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