板書，是“寫”還是“貼”

賁友林

當下的公開課上，常能看到貼板書的做法：伴隨著課堂的推進，教師將課前寫好板書內容的黑板貼逐一貼到黑板上，從而形成一節課的板書。

對這樣“一貼了之”的方式，很多教師都不認可。特級教師余穎講述過她親身經歷的一件事。1999年參加全國小學數學賽課時，她因擔心課堂上的板書不夠漂亮，而在課前把上課要板書的內容寫在黑板貼上，上課時一個個貼出來。結果，評委因此下調了評分。這說明，當年的評委很在意板書是不是現場寫的。

對此，我認為需要辯證看待。我曾經在兩節公開課上用黑板貼貼板書。

一是2004年執教《7的乘法口訣》新授課。課上，學生編擬7的乘法口訣，我根據學生的匯報貼出相應的乘法口訣（如圖1所示）。

二是2021年執教《因數與倍數》復習課。相關教學片段如下：

師這學期，我們學習了“因數與倍數”的有關內容。大家發現概念很多。這些概念中，有個字出現的次數很多，是哪個字呢？

生（齊）數。

師有哪些數呢？

（學生一一口答。教師根據學生的回答，將相應的黑板貼逐個貼在黑板的右半側，如圖2所示。）

師這些概念中，你覺得哪個或哪些特別重要？

（學生回答“因數、倍數”，教師將寫有“因數”和“倍數”的兩個黑板貼移至黑板左側的中間位置。）

師其他概念和因數、倍數有怎樣的聯系呢？

（在學生回答的過程中，教師將相應的黑板貼逐個移至黑板左側的適當位置，并連線表示概念之間的聯系。在這樣結構化梳理的過程中，學生發現之前回顧時遺漏了“2、5、3的倍數特征”，教師補上相應的黑板貼。在交流“質數、合數與1”這個正整數的一種分類時，教師引導學生梳理質數、合數與1的因數個數，認識它們本質上的不同，同時，現場板書“2”“≥3”“>2”和“1”。由此，黑板上形成了如圖3所示的板書。）

這兩節課上，我為什么要貼板書？前一節課是因為板書的內容來不及現場寫，后一節課是因為板書的內容要移動。我認為，這樣的理由是適當的。

當然，教師貼板書，可能還有其他原因。比如，覺得自己的粉筆字不太美觀，就通過貼板書的方式遮丑。我認為，這樣的理由是不適當的。

實際上，一手漂亮的粉筆字是教師教學的基本功之一，對學生具有潛移默化的積極影響。我讀師范學校的時候，我的語文老師的粉筆字非常漂亮。他板書的時候，我和很多同學總是用手指在桌面上一筆一畫地描摹，以至于到現在，我的一些手寫字的筆畫中依然可以見到這位語文老師字體的影子。因而，當教師覺得自己的字不美時，要趕緊補短板。

而且，貼板書也會產生一些問題。比如，課堂出現與預設不一致的生成時，如果繼續使用課前寫好板書內容的黑板貼，就會使預設掩蓋了生成，使課堂變得僵化，沒有活力。

課堂板書，是“寫”還是“貼”？其實，我們大可不必糾結于這一板書形式的問題（類似的問題是：是板書還是投影甚至播放？），只需注意能寫的就寫，非貼不可的就貼，靈活選擇，不走極端。

在此基礎上，我們更應該關注的是板書的內容及其發揮的作用。板書“是教師設計和運用寫在黑板或投影片上的文字、符號、線條和圖像等的方式，呈現教學內容、認知過程，使知識條理化、系統化，幫助學生正確理解、增強記憶，輔助課堂口語的表達，保留傳輸信息，提高教學效率的一類教學行為”，可以進一步被視為通過對教學內容做要點式、直觀化呈現，促進師生充分理解與記憶教學內容的一種教學活動。

板書內容如何發揮正向的、積極的教學作用？在我聽過的、上過的課中還有兩個難忘的板書教學片段。

一是吳正憲老師教學《百分數》的片段——

師請同學們回看之前交流與討論的表示命中率的4個百分數，反思百分數表示什么。

（學生先在4人小組交流，再與全班交流。）

生百分數就是百分之幾，表達了命中率，即投中的次數和投籃總次數之間的關系。

生百分數表示一個事物在一個整體中所占的比例。

師這個關系就是我們以前學過的——倍數關系，百分數表達了部分和整體之間的倍數關系。現在，我請一位同學把剛才所說的表示百分數意義的關鍵詞寫在黑板上。

（一位學生板書：倍數關系。教師繼續組織學生交流，提煉關鍵詞，讓學生板書：尺子、變化的數。在學生板書的基礎上，教師圈畫、連線，形成如圖4所示的板書。然后，教師引導

學生小結：百分數不僅表達了倍數關系，而且是一把“尺子”，統一了比較的標準，還刻畫了隨機數，即變化的數。）

二是我教學《找規律》的片段——

（教師出示問題：用小棒像圖5這樣擺10個三角形，需要多少根小棒？）

……

生（同步在黑板上圈畫小棒圖，書寫算式，如圖6所示）第一根小棒不算，把第一個三角形看作由兩根小棒組成的，其他三角形都是由兩根小棒組成的，這樣就是10個2。再加第一根，列式是2×10+1。

生剛才同學所用的方法是不看第一根小棒，我還有一種方法，是補充一根小棒。（同步在黑板上新畫一根小棒，圈畫小棒圖，如圖7所示）這里的一根小棒可以和原來最左邊的一根小棒拼成兩根，后面像剛才同學一樣，每兩根圈起來，一共有11個兩根小棒。（板書算式“11×2-1”）一開始的這一根小棒不是真實存在的，所以要減去。

從這兩個教學片段中可以發現：

板書內容是在師生交流過程中產生的，可以是言語交流的要點提煉，以幫助學生提綱挈領地理解和記憶教學內容。如前一個片段中，板書內容揭示了百分數意義的要點。板書內容也可以是言語交流的直觀展示，以幫助師生充分理解所表達的想法。如后一個片段中，兩位學生在講述的過程中，借助板書內容讓同學以及老師更好地明白他們的想法。特別是，第二位學生的想法是我之前沒有想到的，正是因為學生借助了板書內容，我才聽懂了他的想法。

板書內容可以是預設的，也可以是生成的，因為課堂教學應該是教師主導與學生主體的完美結合。因此，板書的主體自然可以是教師，也可以是學生。如前一個片段中，板書內容有關百分數的意義是預設的，而具體使用哪些關鍵詞來表達是生成的;后一個片段中，題圖是教師板書的，而解題過程是學生板書的。

此外，板書可以將流動（轉瞬即逝）的交流內容固化（長久保留），方便后續使用——實際上交流和板書的結合體現的正是口頭語言和書面語言的互補。如后一個片段的后續教學中，我組織學生對照圖6和圖7所示的板書，比較思考：兩位同學的想法都是把兩根小棒看作一組，都采用了假設的思路，前一位同學是假設“減少一根小棒”，后一位同學是假設“增加一根小棒”。從而促進全班學生的思維進階（認識提升）。

總之，板書是一門科學，也是一門藝術。其“運用之妙，存乎一心”。從一節課板書的內容與方式中，可以看出教師的教學觀念：對教學內容的理解和對教學過程的把握。

參考文獻：

[1]裘大彭，任平.課堂教學中的板書技能[J].人民教育，1995（6）.